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一、语文训练与思维训练的概念
语文训练是指字、词、句、篇语言文字和读、听、写、说语文能力训练。思维训练是指具体形象思维，抽象逻辑思维的训练，分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维能力的训练，概念、判断、演绎推理归纳推理等思维方法的训练，思维的组织性、逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性等思维品质的培养。
语文和思维是相互依存的，语言是思维的工具，思维活动始终离不开语言，它只有在语言材料的基础上才能进行，才能实现；语言也离不开思维，没有思维就没有语言。由此可知，学习语言文字与语文知识和思维活动是紧密相连的。学习语言文字和语文知识，必须善于运用思维能力和思维方法，进行思维活动，按照一定的目的，沿着合理的轨道，运用大脑机能，想得宽、想得深、想得远、想得快。而思维品质的培养，又必须以语言文字与语文知识作为基础之一。学生掌握字词和懂得句式多少，直接影响着他们思维能力的强弱和思维品质的好差；学生对文章内容层次与结构布局探讨，则有助于发展、分析、综合、判断、推理等思维能力与思维形式。因此，在实际教学中语文训练应该和思维训练相结合。
二、在教学中实现语文训练和思维训练相结合的方法
（一）改革语文教学思维、教学内容和教学方法
在语文教学目标上，应改“知识型”为“智能型”“创造型”。教师不能只注重灌输语文知识，而应注重培养学生的语文能力，发展他们的智力和健康的心理，即使学生具有正确的思想意识、良好的道德品质、美好的个性心理、科学的思维方法、广泛的兴趣爱好、坚定的理想和信念。
在思维训练进程上，改无计划为计划。中学生的思维特点主要是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，并逐步形成辩证逻辑思维。思维过程是从和综合联系着的分析开始的，在分析和综合的基础上进行比较，而比较又成为抽象与概括的必要前提，在概括的基础上，把对象与现象加以系统化，进行分类。因此，教师应根据青少年这个思维特点、规律过程，确定思维训练的序列，循序渐进地进行思维训练。
在教学主体上，教师应充分体现钱梦龙老师“学生为主体是我们考虑问题的基点，老师为主导是学生得以发挥主体作用的根本保证，而主体和主导的关系又辩证地统一在一个训练为主线的教学结构之中”的教学理念。
在读书方法上，改呆读死记为举一反三，改多练习为巧练习。呆读者死记语文课文和语文知识，虽然也能够储备一些语文材料，掌握一些语文知识，但这种方法不利于学生智力的发展。教师应该提倡多读、熟读，积累语言材料以及较为典型性和规律性的语文知识，启发学生进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理系统化，从而掌握规律性的东西，做到举一反三、触类旁通，学会自学，发展智力。
（二）在一定的思维能力的基础上进行阅读训练，在阅读训练过程中训练和发展思维能力
在运用训练的过程中，钱老师教读成功的关键在于灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。例如，钱梦龙老师教读《捕蛇者说》第四段时，在引导学生学习“殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疬，往往而死者相藉也”之后，指出这一层描写纳税者悲惨者遭遇，写得很形象，表现得很有力、动人。接着又引导学生学习“悍吏来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉”，指出悍吏来吾乡，骚扰得多么厉害。这样，通过课文中的书面语言和师生的口头语言，使学生脑海中浮现出旧社会里劳苦大众饥寒交迫、颠沛流离、家破人亡、饿殍遍野的悲惨情景和凶暴的乡丁吏卒拉夫、催租逼债的可怕情状。钱老师就是善于抓住课文中能触发想象的诱导物，促使学生揣摩作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情相融合而形成的艺术境界，展开再造想象和联想，心驰神往，深入意境，在脑海中浮现“内心视像”，并用口头语言描绘意境，从而渲染气氛，激发感情，受到熏陶和感染。
在实际教学中，教师可运用多种手段对学生进行阅读训练：1.可用直观法，指导学生深入细致观察实物、模型、图像、人物、景物，进行具体形象思维和抽象逻辑思维，而后加以表述。2.可用思路教学法，把作者写作思路、教师教学思路和学生学习思路统一起来，紧扣写作思路，进行课堂教学，锻炼学生思维。3.可用逻辑分析法，从辩证逻辑和形式逻辑的角度来层层分析事理，培养逻辑思维能力。4.可用“语境”教学法，抓住课文的主旨，紧扣关键性的字、词、句、段，设计出一系列有启发性的典型问题，引导学生字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，使得学生能够依据前后文造成的语义情境思考、分析、体会和理解字、词、句、段、篇，重新组合眼前的信息和记忆系统中的信息，产生新的信息，从而使问题得到解决。5.可用见疑法，启发学生产生疑问，发现疑点，使学生能自己提出一些问题并能自己解答，从而获得成功的体验，掌握问题的原理原则，开发智力。6.可用比较性，引导学生对有关教学内容，诸如词句、篇章、人物描写、景物描写等，进行由此及彼、由表及里的对比分析或类比分析，指出它们的异同点及其关系，从而锻炼和培养想象、联想、分析、综合等思维能力。7.可用提问法，引导学生掌握文章的思路脉络，迅速深入课文，理解作者写作的主旨；或唤起学生的记忆、想象、联想，使学生运用自己学的知识和已有经验，去攻克新知识的重点、难点和疑点；或者诱导学生对某个问题产生浓厚兴趣，引起争论；或者通过学生答述，丰富他们的想象和自然联想等能力。
（三）在一定的思维能力基础上进行听话训练，在听话过程中进行思维训练
“听话”的基本因素有语言、词语、句子和思维，其中思维活动是根本因素。因此，在听话训练时，教师要着重引导学生思考说话人的思路和各种思维活动，对说话内容进行摄取、理解、归纳、辨析、评价、选择鉴赏，从而培养听觉清晰、理解的敏捷、归纳有序、辨析正确、评价中肯、选择的恰当等能力。例如，钱老师在讲解文章蓄势特点时举了个例子：我看到过练气功的表演，叫“手劈石碑”。他不是一束劈，而是先运气、运动（模拟气功表演者的动作、手势、神情），他先围着石碑走两圈，把功集中到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量“咳”的一声，把石碑给劈断了。学生听得入神，训练颇有成就。
（四）在一定的思维能力的基础上进行写作训练，在写作训练过程中进行思维训练
在写作训练过程中，教师应指导学生观察、思考审题（或命题）、立意、选材、谋篇、选词、炼句、修改，或者写观察日记、看图作文，或者写读后感、评论，或者仿写、缩写、改写、扩写、续写、评写，或者写提要、编提纲、复述课文。所有这些都能有效地进行多种思维训练。
（五）在一定思维能力的基础上进行说话训练，在说话训练中进行思维训练
教师在进行说话训练时应该有个序列，可以说话和思维相结合、课内说和课外说相结合，可以根据说话三因素来安排，还可以根据年级高低来安排。在说话训练过程中，教师还应指导并要求学生进行紧张的思维活动，敏捷地思考说话的内容、层次、措词、炼句、说话技巧，听取各种意见，收集各种信息，进行分析、综合、归纳、整理，作出相应的改变，再在下面说话中反映出来。这样就发展了学生的思维能力，提高了思维的敏捷性、灵活性、逻辑性和深刻性的品质。
综上所述，笔者总结、分析钱梦龙老师的教学过程，以及结合自己的实践体会，得到结论：在课堂教学中，只要教师能把语文训练和思维训练相结合，就能大大提高课堂效率。
语文训练是指字、词、句、篇语言文字和读、听、写、说语文能力训练。思维训练是指具体形象思维，抽象逻辑思维的训练，分析、综合、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维能力的训练，概念、判断、演绎推理归纳推理等思维方法的训练，思维的组织性、逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性等思维品质的培养。
语文和思维是相互依存的，语言是思维的工具，思维活动始终离不开语言，它只有在语言材料的基础上才能进行，才能实现；语言也离不开思维，没有思维就没有语言。由此可知，学习语言文字与语文知识和思维活动是紧密相连的。学习语言文字和语文知识，必须善于运用思维能力和思维方法，进行思维活动，按照一定的目的，沿着合理的轨道，运用大脑机能，想得宽、想得深、想得远、想得快。而思维品质的培养，又必须以语言文字与语文知识作为基础之一。学生掌握字词和懂得句式多少，直接影响着他们思维能力的强弱和思维品质的好差；学生对文章内容层次与结构布局探讨，则有助于发展、分析、综合、判断、推理等思维能力与思维形式。因此，在实际教学中语文训练应该和思维训练相结合。
二、在教学中实现语文训练和思维训练相结合的方法
（一）改革语文教学思维、教学内容和教学方法
在语文教学目标上，应改“知识型”为“智能型”“创造型”。教师不能只注重灌输语文知识，而应注重培养学生的语文能力，发展他们的智力和健康的心理，即使学生具有正确的思想意识、良好的道德品质、美好的个性心理、科学的思维方法、广泛的兴趣爱好、坚定的理想和信念。
在思维训练进程上，改无计划为计划。中学生的思维特点主要是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，并逐步形成辩证逻辑思维。思维过程是从和综合联系着的分析开始的，在分析和综合的基础上进行比较，而比较又成为抽象与概括的必要前提，在概括的基础上，把对象与现象加以系统化，进行分类。因此，教师应根据青少年这个思维特点、规律过程，确定思维训练的序列，循序渐进地进行思维训练。
在教学主体上，教师应充分体现钱梦龙老师“学生为主体是我们考虑问题的基点，老师为主导是学生得以发挥主体作用的根本保证，而主体和主导的关系又辩证地统一在一个训练为主线的教学结构之中”的教学理念。
在读书方法上，改呆读死记为举一反三，改多练习为巧练习。呆读者死记语文课文和语文知识，虽然也能够储备一些语文材料，掌握一些语文知识，但这种方法不利于学生智力的发展。教师应该提倡多读、熟读，积累语言材料以及较为典型性和规律性的语文知识，启发学生进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理系统化，从而掌握规律性的东西，做到举一反三、触类旁通，学会自学，发展智力。
（二）在一定的思维能力的基础上进行阅读训练，在阅读训练过程中训练和发展思维能力
在运用训练的过程中，钱老师教读成功的关键在于灵活运用各种教学方法和启发思维的手段。例如，钱梦龙老师教读《捕蛇者说》第四段时，在引导学生学习“殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疬，往往而死者相藉也”之后，指出这一层描写纳税者悲惨者遭遇，写得很形象，表现得很有力、动人。接着又引导学生学习“悍吏来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉”，指出悍吏来吾乡，骚扰得多么厉害。这样，通过课文中的书面语言和师生的口头语言，使学生脑海中浮现出旧社会里劳苦大众饥寒交迫、颠沛流离、家破人亡、饿殍遍野的悲惨情景和凶暴的乡丁吏卒拉夫、催租逼债的可怕情状。钱老师就是善于抓住课文中能触发想象的诱导物，促使学生揣摩作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情相融合而形成的艺术境界，展开再造想象和联想，心驰神往，深入意境，在脑海中浮现“内心视像”，并用口头语言描绘意境，从而渲染气氛，激发感情，受到熏陶和感染。
在实际教学中，教师可运用多种手段对学生进行阅读训练：1.可用直观法，指导学生深入细致观察实物、模型、图像、人物、景物，进行具体形象思维和抽象逻辑思维，而后加以表述。2.可用思路教学法，把作者写作思路、教师教学思路和学生学习思路统一起来，紧扣写作思路，进行课堂教学，锻炼学生思维。3.可用逻辑分析法，从辩证逻辑和形式逻辑的角度来层层分析事理，培养逻辑思维能力。4.可用“语境”教学法，抓住课文的主旨，紧扣关键性的字、词、句、段，设计出一系列有启发性的典型问题，引导学生字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，使得学生能够依据前后文造成的语义情境思考、分析、体会和理解字、词、句、段、篇，重新组合眼前的信息和记忆系统中的信息，产生新的信息，从而使问题得到解决。5.可用见疑法，启发学生产生疑问，发现疑点，使学生能自己提出一些问题并能自己解答，从而获得成功的体验，掌握问题的原理原则，开发智力。6.可用比较性，引导学生对有关教学内容，诸如词句、篇章、人物描写、景物描写等，进行由此及彼、由表及里的对比分析或类比分析，指出它们的异同点及其关系，从而锻炼和培养想象、联想、分析、综合等思维能力。7.可用提问法，引导学生掌握文章的思路脉络，迅速深入课文，理解作者写作的主旨；或唤起学生的记忆、想象、联想，使学生运用自己学的知识和已有经验，去攻克新知识的重点、难点和疑点；或者诱导学生对某个问题产生浓厚兴趣，引起争论；或者通过学生答述，丰富他们的想象和自然联想等能力。
（三）在一定的思维能力基础上进行听话训练，在听话过程中进行思维训练
“听话”的基本因素有语言、词语、句子和思维，其中思维活动是根本因素。因此，在听话训练时，教师要着重引导学生思考说话人的思路和各种思维活动，对说话内容进行摄取、理解、归纳、辨析、评价、选择鉴赏，从而培养听觉清晰、理解的敏捷、归纳有序、辨析正确、评价中肯、选择的恰当等能力。例如，钱老师在讲解文章蓄势特点时举了个例子：我看到过练气功的表演，叫“手劈石碑”。他不是一束劈，而是先运气、运动（模拟气功表演者的动作、手势、神情），他先围着石碑走两圈，把功集中到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量“咳”的一声，把石碑给劈断了。学生听得入神，训练颇有成就。
（四）在一定的思维能力的基础上进行写作训练，在写作训练过程中进行思维训练
在写作训练过程中，教师应指导学生观察、思考审题（或命题）、立意、选材、谋篇、选词、炼句、修改，或者写观察日记、看图作文，或者写读后感、评论，或者仿写、缩写、改写、扩写、续写、评写，或者写提要、编提纲、复述课文。所有这些都能有效地进行多种思维训练。
（五）在一定思维能力的基础上进行说话训练，在说话训练中进行思维训练
教师在进行说话训练时应该有个序列，可以说话和思维相结合、课内说和课外说相结合，可以根据说话三因素来安排，还可以根据年级高低来安排。在说话训练过程中，教师还应指导并要求学生进行紧张的思维活动，敏捷地思考说话的内容、层次、措词、炼句、说话技巧，听取各种意见，收集各种信息，进行分析、综合、归纳、整理，作出相应的改变，再在下面说话中反映出来。这样就发展了学生的思维能力，提高了思维的敏捷性、灵活性、逻辑性和深刻性的品质。
综上所述，笔者总结、分析钱梦龙老师的教学过程，以及结合自己的实践体会，得到结论：在课堂教学中，只要教师能把语文训练和思维训练相结合，就能大大提高课堂效率。