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摘要：在提倡素质教育的背景下，教学侧重于培养学生综合学习能力。语文是具有综合性与实践性、工具性与人文性特点的学科，以词句的积累促进学生的表达，有助于语文核心素养的提高。基于此，本文试对促进积累和表达的有效教学策略进行探讨。
关键词：语文素养;分类积累;促进表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文核心素养语言作为最重要的载体，通过其不断积累与表达，不断地促进其他方面的发展，通过多渠道、多方面的积累，学生能够更自信、更丰富自己的表达。由于语文积累本身具有广泛的内涵，因此下文中主要指向词句的有关对象内容。
一、教学中语言积累存在的不足
（1）目的性匮乏
语文学科教材中存在着充足的积累素材，丰富的词语、多种表达的语句等等，但由于教师过多地关注基础知识的讲授而将其忽略，导致课堂的积累不够。
（2）落实方法单一
当前大部分课堂积累偏向于教师的说，学生的读、听、记、默，仅仅局限于出现的内容，主要采取写作的方法或仿照句式练笔。长此以往对于学生只是一个固定的得分模式，难以发挥想象力。
（3）缺乏有效的内化与运用
积累的目的是为了表达，而表达应是正确的、有活力、有生气的。但根据大多数学生的反馈，不难发现词语搭配易错或过于简单化。
二、以分类积累为基，促进表达的必要性
1.帮助学生形成良好的认知结构
积累的来源多样、内容复杂，教师以固定的模式进行分类积累，引导学生在脑海中将知识加工成一定的认知结构，表达时能根据情况及时准确地提取运用。
2.促进表达的意识性与综合性
学生既是教育的客体，更是自我教育的主体，对教学影响具有创造性的选择。面临多种方式的表达时，主动地对积累有意识地运用，并可以将其融合贯通。
3.有效拓展思维能力，扎实语文人文性
课标中提到把握住语文课程的特点，形成更有活力的语文课堂，有指向性地引导学生将所积累的内容进行分类，在生活中有针对性地运用，表达时能够更自主、探究、不断思考。
三、分类积累、促表达的有效教学策略
（一）在课堂教学之中
1.读、写、说落实间接经验
课本是学生接触到的最直接、最有效的学习内容。因此，教师要落实教材中的积累素材，师生共同合作进行归纳、分类识记。在课堂之上，通过读让学生引起注意并进入到意识中，给出模板让学生写则是初步了解学生学情，及时采取措施，学生在说的过程中则将自己的积累表达出来，教师需要根据学生们的进行分类板书，及时引导学生分类，同时可借助教学语言让学生回忆旧知，补充分类。最后再次读、背，做到记忆巩固，这三者之间的重复循环，及时落实，学生才能有效地积累到自身中。
2.善于利用先行组织者材料
素质教学重视教师的引导，重视培养学生学习自主力，但无论是单一课还是综合课，教师在传递给学生知识时都离不了一个“前言”。在分类积累时，先行组织者材料既可以是课本上的内容，也可以是教师或学生给出的内容。首先这一材料必须是正确的、有较為明确的指向才能让学生有效积累，教师在引导过程中必须使学生明确方向。其次，这一材料的给出可以是新，也可以是旧，高于学生认知的材料有助于学生进行顺应，低于学生认知的材料有利于学生发现问题及时改正。
在小学二年级《妈妈睡了》课文中，文章已包括大量积累内容。材料由教材给出，教师在教学时做到明确教材内容，例如弯弯的眼睛、红润的脸等则可以从五官的大小、颜色、形状等引导学生分类识记，同时学生说出的内容相互之间也成为了先行组织者材料，在相互表达、合作当中分类积累。同时课后题要求学生能够进行相关表达，要求学生仿照句式说一说。
3.给予学生多方向，训练拓展思维
词是由语素所组成的最小的造句单位，既可以一个字也可以多字，对于低段的学生而言没有积累的方向和目的。教师在教学中可以选择直接讲授给学生如何积累或者帮助学生归纳自己的内部积累。
以词语字数为例逐步引导，形容眼睛时先是两个字如明亮，再三个字如水汪汪，紧接着还可四个字如炯炯有神，诸如等等，以简单的字数增加为出发点引起学生的兴趣，一方面拓展了学生的积累，另一方面也让学生感受到了词语的独特魅力，当其表达提取时，会更有顺序性。
以积累来源为例，从课本中进行回忆，从课外进行拓展，从思维中进行创造想象等等。
以指向对象为例，则可以从形状、颜色、大小以及姿态等等。
教师给定某种固定的方向，并不是局限了思维，反而是让学生理清了思维，让积累更加清晰。
3.指导学生正确归因创设内驱力
学生在课堂发言时会出现一些表达错误或积累不足的情况，教学语言要尽可能鼓励、找出表扬点，应引导学生归因为努力或能力方面，让学生获得表达和积累的满足感与成就感，激发和培养学生自身内驱力，在学习中更主动。
4.有碰撞和活力的表达氛围
表达是积累的外在表现，目的是为了展示自己所思所感所想。学生将积累分类识记是一个复杂而漫长的过程，因此在课堂之中教师应营造积极、自信、充满活力的课堂氛围。
5.评价与检测方式多样
上述提及到分类积累可以从不同角度进行总结，因此表达的形式也具有多样性，从而评价与检测的方式也需丰富。
在常规写作中，教师可以要求学生相互间勾画出作文中的好词好句，并说明其来源、其分类属性。在课后重点练习题中，可以进行开火车或简单的头脑风暴小比赛，让学生尽可能地多表达、多积累。评价时，对于比较熟悉的内容应让学生来进行点评，在此过程中语言表达能力又得到了提升。
（二）在课堂教学之外
1.多种形式进行生活积累
语言充斥在生活中方方面面，课外也存在着许多社会资源、家庭资源与自然资源，科技的不断发展使学生获取资源更加便捷，因此教师要善于利用多种资源，培养学生主动发现与积累的兴趣。
利用《阅读存折》收集好词好句;利用《爱发现的眼睛》发现生活中存在的有趣、有益的词句，教师应寻找一个专门的时间与地点让学生将自己的积累进行分享、表达、再积累。
参考文献
[1]游佳瑛. 基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]刘春.小学语文积累能力的内涵、分类与层级描述[J].教学与管理，2018（14）：24-26.
[3]赵娣.在语文学习中引导学生梳理和积累的几点做法[J].语文学刊，2010（16）：158.
关键词：语文素养;分类积累;促进表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
在语文核心素养语言作为最重要的载体，通过其不断积累与表达，不断地促进其他方面的发展，通过多渠道、多方面的积累，学生能够更自信、更丰富自己的表达。由于语文积累本身具有广泛的内涵，因此下文中主要指向词句的有关对象内容。
一、教学中语言积累存在的不足
（1）目的性匮乏
语文学科教材中存在着充足的积累素材，丰富的词语、多种表达的语句等等，但由于教师过多地关注基础知识的讲授而将其忽略，导致课堂的积累不够。
（2）落实方法单一
当前大部分课堂积累偏向于教师的说，学生的读、听、记、默，仅仅局限于出现的内容，主要采取写作的方法或仿照句式练笔。长此以往对于学生只是一个固定的得分模式，难以发挥想象力。
（3）缺乏有效的内化与运用
积累的目的是为了表达，而表达应是正确的、有活力、有生气的。但根据大多数学生的反馈，不难发现词语搭配易错或过于简单化。
二、以分类积累为基，促进表达的必要性
1.帮助学生形成良好的认知结构
积累的来源多样、内容复杂，教师以固定的模式进行分类积累，引导学生在脑海中将知识加工成一定的认知结构，表达时能根据情况及时准确地提取运用。
2.促进表达的意识性与综合性
学生既是教育的客体，更是自我教育的主体，对教学影响具有创造性的选择。面临多种方式的表达时，主动地对积累有意识地运用，并可以将其融合贯通。
3.有效拓展思维能力，扎实语文人文性
课标中提到把握住语文课程的特点，形成更有活力的语文课堂，有指向性地引导学生将所积累的内容进行分类，在生活中有针对性地运用，表达时能够更自主、探究、不断思考。
三、分类积累、促表达的有效教学策略
（一）在课堂教学之中
1.读、写、说落实间接经验
课本是学生接触到的最直接、最有效的学习内容。因此，教师要落实教材中的积累素材，师生共同合作进行归纳、分类识记。在课堂之上，通过读让学生引起注意并进入到意识中，给出模板让学生写则是初步了解学生学情，及时采取措施，学生在说的过程中则将自己的积累表达出来，教师需要根据学生们的进行分类板书，及时引导学生分类，同时可借助教学语言让学生回忆旧知，补充分类。最后再次读、背，做到记忆巩固，这三者之间的重复循环，及时落实，学生才能有效地积累到自身中。
2.善于利用先行组织者材料
素质教学重视教师的引导，重视培养学生学习自主力，但无论是单一课还是综合课，教师在传递给学生知识时都离不了一个“前言”。在分类积累时，先行组织者材料既可以是课本上的内容，也可以是教师或学生给出的内容。首先这一材料必须是正确的、有较為明确的指向才能让学生有效积累，教师在引导过程中必须使学生明确方向。其次，这一材料的给出可以是新，也可以是旧，高于学生认知的材料有助于学生进行顺应，低于学生认知的材料有利于学生发现问题及时改正。
在小学二年级《妈妈睡了》课文中，文章已包括大量积累内容。材料由教材给出，教师在教学时做到明确教材内容，例如弯弯的眼睛、红润的脸等则可以从五官的大小、颜色、形状等引导学生分类识记，同时学生说出的内容相互之间也成为了先行组织者材料，在相互表达、合作当中分类积累。同时课后题要求学生能够进行相关表达，要求学生仿照句式说一说。
3.给予学生多方向，训练拓展思维
词是由语素所组成的最小的造句单位，既可以一个字也可以多字，对于低段的学生而言没有积累的方向和目的。教师在教学中可以选择直接讲授给学生如何积累或者帮助学生归纳自己的内部积累。
以词语字数为例逐步引导，形容眼睛时先是两个字如明亮，再三个字如水汪汪，紧接着还可四个字如炯炯有神，诸如等等，以简单的字数增加为出发点引起学生的兴趣，一方面拓展了学生的积累，另一方面也让学生感受到了词语的独特魅力，当其表达提取时，会更有顺序性。
以积累来源为例，从课本中进行回忆，从课外进行拓展，从思维中进行创造想象等等。
以指向对象为例，则可以从形状、颜色、大小以及姿态等等。
教师给定某种固定的方向，并不是局限了思维，反而是让学生理清了思维，让积累更加清晰。
3.指导学生正确归因创设内驱力
学生在课堂发言时会出现一些表达错误或积累不足的情况，教学语言要尽可能鼓励、找出表扬点，应引导学生归因为努力或能力方面，让学生获得表达和积累的满足感与成就感，激发和培养学生自身内驱力，在学习中更主动。
4.有碰撞和活力的表达氛围
表达是积累的外在表现，目的是为了展示自己所思所感所想。学生将积累分类识记是一个复杂而漫长的过程，因此在课堂之中教师应营造积极、自信、充满活力的课堂氛围。
5.评价与检测方式多样
上述提及到分类积累可以从不同角度进行总结，因此表达的形式也具有多样性，从而评价与检测的方式也需丰富。
在常规写作中，教师可以要求学生相互间勾画出作文中的好词好句，并说明其来源、其分类属性。在课后重点练习题中，可以进行开火车或简单的头脑风暴小比赛，让学生尽可能地多表达、多积累。评价时，对于比较熟悉的内容应让学生来进行点评，在此过程中语言表达能力又得到了提升。
（二）在课堂教学之外
1.多种形式进行生活积累
语言充斥在生活中方方面面，课外也存在着许多社会资源、家庭资源与自然资源，科技的不断发展使学生获取资源更加便捷，因此教师要善于利用多种资源，培养学生主动发现与积累的兴趣。
利用《阅读存折》收集好词好句;利用《爱发现的眼睛》发现生活中存在的有趣、有益的词句，教师应寻找一个专门的时间与地点让学生将自己的积累进行分享、表达、再积累。
参考文献
[1]游佳瑛. 基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]刘春.小学语文积累能力的内涵、分类与层级描述[J].教学与管理，2018（14）：24-26.
[3]赵娣.在语文学习中引导学生梳理和积累的几点做法[J].语文学刊，2010（16）：158.