新课程教学重视师生关系和教学关系，构建和谐、互动的师生关系和教学关系是新课改的首要任务。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这使我们对教学本质有了新的解读，也使我们对师生关系有了新的认识。随着新课改的推进，教师在教学中不仅要从思想上高度重视师生关系，而且要用自己的真情实感和实际行动，去热爱学生、关心学生。
　　一、 走向学生，让教学更有效
　　实行新课程以后，教师不再是高高在上的权威，也不再是至高无上的“首长”，而是平等中的首席、互动中的“学长”。在教育教学活动中，我们常常有这样的诘问：为了实现教育目标或达成教学目的，教师是改变学生还是改变自我？是学生走向教师还是教师走向学生？
　　例如有这样一堂公开课：一教师正在进行思想品德七年级的“公共生活中的礼仪和礼貌”导入环节教学。当教师对积极回答问题的学生甲颁发奖品时，不料学生甲居然坐着并伸出一只手来领奖。教师沉思片刻，调整了教学思路。
　　教师：请大家讨论一下，我们在领奖时应该采取什么样的姿势。
　　经过学生几分钟的讨论后，教师：同学们讨论得真热烈！下面，老师先来给大家作个示范。（教师走到学生之间，做了个标准的领奖姿势）
　　教师：我们再请甲同学来给大家作个演示！
　　接着，学生甲到讲台上立正、伸出双手、直视教师，并说了一声谢谢。演示了一番后，大家一起鼓掌。
　　教师：大家看，一个领奖礼仪从头到尾都是有规范的，礼仪也是知识，我们只有加强学习，养成好的习惯，才能在公共场合中不失大雅。公共生活中随时随地都有不同的礼仪礼貌要求，这节课我们一起来学习生活中的礼仪……
　　这个案例对笔者有深刻的启示。案例中的教师在学生出现失误或错误时，不是远离学生，也没有训斥、批评和指责学生，而是主动走向学生，去示范、讲解和矫正，很好地体现了思想品德课的育人功能。在新课程理念下，学生是学习的主体，是课堂的主人，教师的教育教学活动是为了一切学生，为了学生的一切。在遇到矛盾、分歧、争执时，我们不能强迫学生改变、放弃自己的观点来“臣服”教师，而是师生在共同的探究、讨论、辩论中达成一致、获得真知。教师应当允许学生阐述自己的看法，应该主动了解学生的方法，有时还要准许学生保留自己的想法。因为学生才是学习的主体，教师只是其合作者、服务者，至多也只是引导者。
　　看来，只有教师走向学生，真正关爱学生，学生的主体地位才能真正得到实现。
　　二、走近学生，让课堂更和谐
　　由于受到传统师道尊严的影响，教师和学生之间似乎天然就存在着距离：学生不愿接近教师，不敢向教师敞开心扉，遇到问题首先想到的也不是教师。其实，为什么我们要等待学生走近教师？为什么教师不能主动走近学生？
　　比如一教师在教学思想品德九年级“人民是国家的主人”时，提问：“为什么人民民主专政本质上是人民当家作主？”然后请后面的一位学生回答，他说：“是由我国人民民主专政的国家性质决定的。”但由于这个学生的声音很小，该教师没听清，于是这名教师主动走到这个学生面前，请他重复一遍，然后才加以评论。
　　这虽然是教学中的一个小小细节，但细节体现理念。新课程的推行已经十年了，教师也都知道和谐师生关系的重要性，也都在用自己的情感和行动去热爱学生、亲近学生，改善师生关系，融洽师生关系，但现实却并不让人乐观。虽然教师和学生是平等的双方，可就师生关系而言，教师应是矛盾的主要方面。对教师来说，做的还不够多。
　　现在的教师的确很忙、很辛苦，但教师的职业幸福指数也很高。我们不能因为所谓的忙，就忽略了学生。实际上，教师能不能主动走近学生，不是有没有时间的问题，而是教育观念的问题。如果我们真的确立了新课程理念，真正把学生当成了自己的孩子，我们就会事事为学生考虑，时时替学生着想，常常主动走近学生。其实，教师走近了学生，学生也会走近教师，那样我们和学生之间就不再有距离。
　　三、走入学生，让师生更亲近
　　苏霍姆林斯基说过，每个学生都是一个独一无二的世界。学生是独一无二、与众不同的，他们在天资、性格、智慧、情感等方面甚至会有很大的差异，这种差异是学生不同个性的体现。无论是什么样的学生，他们都有其美丽和可爱的一面，但有时教师却发现不了。教师不走入学生的心灵，就难以发现学生的可爱和可亲。笔者曾经接触过这样一个学生。
　　接连几节思想品德课，小强不是迟到，就是上课时注意力不集中，有时还打瞌睡。可是，小强平时不是个不守纪律的孩子，笔者觉得他事出有因。
　　笔者找他谈话，想了解原因，他只是保证以后一定遵守纪律，也没说出什么原因。于是笔者决定悄悄地家访，看看到底有没有“情况”。
　　笔者的“突然袭击”，让小强手足无措，当时他正在洗衣服，笔者忙着帮他把手上的肥皂沫冲洗掉。他这才很不情愿地介绍了自己的家庭情况。原来他生活在单亲家庭，家庭经济状况不好，父亲外出打工，家里只有一个奶奶，这几天奶奶又病了，他每天下午回家，除了做作业，还要烧饭、洗衣服、干家务，很累，所以有时早晨睡过了头。“老师，您喝杯水吧，秋天天气干燥，您每天上课要讲很多话，注意多喝水，保护好嗓子！”离别时的一句话让笔者感到温暖，也让笔者感受到了他的可爱。与同龄的孩子相比，小强背负着很多生活负担，但他默默地承担一切，没有一句怨言，还学会了关心别人。
　　小强在班级算不上是个表现突出的孩子，但也有可亲可爱之处。以前之所以没有发现，是因为笔者和他接触得太少，师生的心灵之间还有距离。
　　在教育实践中，我们会发现，学生与学生之间往往走得近，处得亲。国外也有这样的统计资料。美国在20世纪70年代，对影响未成年人的几大因素做了调查，排名分别为学校、家庭、社会、同伴、媒体；而90年代的排名却是：同伴、媒体、社会、学校、家庭。随着社会的发展，同伴对学生的影响越来越大。为什么同伴的影响大于学校和家庭，其中的一个重要原因就是他们朝夕生活在一起，平等地相处。
　　当然，教师不可能走进每一个学生家庭，也不可能天天都和学生在一起，但是我们可以尽可能地多接触、多了解学生。师生之间能否融为一体、亲密无间，关键还是看教师能不能放下威严、蹲下身子，走入学生、融入学生，能不能设身处地地为学生着想，能不能把学生视作朋友和伙伴。果真那样，学生也就能把教师当作是朋友和家长，就会向教师敞开心扉，师生自然就会亲如一家人。
　　总之，随着新课程的全面推进，师生关系作为一种重要的教学资源，越来越受到广大教师的重视。但是，正如苏霍姆林斯基所说，关心不是一种任务，而是一种美好的情感，是一种义务，是一种责任。所以，在教学中，教师对学生的关心、关注和爱护，教师走向学生、走近学生、走入学生，都是发自肺腑的、美好的情感，而没有任何功利和世俗的色彩。
　　（责任编辑袁妮）