数学课堂教学中的关键事件是指精心预设或即时生成的，能促动孩子的心灵觉醒，帮助孩子获得认知上的提升，唤醒孩子积极体验的事件过程、重要片段或是一个不可忽视的细节。积极情意是指正面的、积极的情感。学生在数学课堂上表现出的积极情意主要是指学生在学习数学过程中表现出来的良好的合作精神、积极的学习体验以及对学习数学的美好情感等。
　　一、巧设关键事件，给学生提供展示数学学习体验的平台
　　莹莹是个学习相当认真的女孩，可是对自己总是不够自信。为此在平时的课堂上，我总是找准契机，只要我认为她能够回答的问题，尽管她没有举手，我也会让她回答，并及时予以表扬和鼓励。渐渐地，她回答问题时不再那么紧张了。一次数学公开课，在复习环节，我要求学生拿着圆柱形学具，说一说圆柱的特征。显然，这个问题对于她来讲，是蛮有把握的。我走到她位置跟前，示意她主动举手，然后我请她带着自己的学具走上讲台，大方地介绍圆柱的特征。只见她拿着圆柱形学具，一边指着圆柱，一边娓娓道来。听完她的介绍，我带头为她鼓起了掌。尽管她的脸上还是按捺不住内心的紧张，但可以看出她当时的心情是怎样的兴奋。事后，她在数学周记中写道：那次数学公开课，学校有那么多的老师来听课，我居然战胜了自己，还赢得了热烈的掌声，看来，我在数学方面还是很不错的，以后我还要争取更多的机会来表现自己。果然以后的课堂上，莹莹多了一份自信，性格也开朗了许多。关注学生的个体差异，给所谓尖子生机会的时候，也要关注不愿当众展示的学生，发现并夸大他们的优点与进步，帮助他们树立起自信心。
　　二、巧设关键事件，给学生提供享受数学学习成功的机会
　　我班上有个叫亮亮的孩子，由于从小父母离异，是班里的后进生，为了帮助他树立信心，我经常在课堂上设计一些简单的问题让他回答，让他感受到别人的重视。一次数学课，学习圆锥的体积以后，我让孩子们做书上的练习，其中有一题是这样的：一个圆锥底面直径是0.4米，高是0.6米。我让他上黑板板演，没想到他却把算式列成：1/3×（0.4÷2）2×0.6。如何对他的作业进行评价，才能保护他学习的积极性呢？我收起手中本想打叉的红粉笔，让大家仔细观察他的解答有哪些值得肯定的地方？有的学生说，“圆锥的体积要乘三分之一，他做到了”；有的说，“他把半径求对了”；也有的学生说“亮亮同学只要仔细想一想圆锥的底面积公式是怎样的，就能把题目做对”。我让他自己纠正了答案。看到老师给他打的鲜红的勾勾，他很自信地回到了自己的座位上。从那以后，我发现他真的变了，变得爱和老师接近了。如果我们能拿出足够的耐心，教育学生时能像教育自己的孩子一样，会有很多的学困生脱困，在感受成功的喜悦中，他们会不断的超越自我，健康快乐地成长。
　　三、巧设关键事件，让学生实现对数学学习的美好憧憬
　　小吴是个外地学生，由于家庭的影响，爸爸妈妈要忙于打工赚钱，平时缺少父母的关爱，作业拖拉，性格孤僻，导致在班上很不合群，没人愿意跟他同座。尽管他语文、英语总是学不好，但凭着他聪明的头脑，每次数学成绩还算可以。一次竞选数学科代表，他悄悄地来到我身边，对我说道：“徐老师，我能不能当数学科代表？”看到小吴期待的眼神，我转身对大家说：“凭着小吴在数学方面的潜力，他完全可以担任科代表，只是他目前学习还不够自觉，如果他改掉了作业拖拉的坏习惯，数学成绩拿到优，我们能不能给他一次当科代表的机会？”同学们异口同声地说：“能！”此后的几天，小吴的作业果然不再拖拉了。在一次单元练习中，我特意地关注了一下小吴的答题情况，给他创造了一次得“优”的机会。在试卷讲评课上，我大张旗鼓地对小吴进行了表扬，并授予他数学科代表的职位，让他与原来的科代表一起承担科代表的职责。老师承诺的兑现，让他看到了希望。在以后的学习生活中，他也变得更加自信，终于融入了集体的生活。
　　教师都应该根据学生的心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望播洒在学生的心田；而关键事件的创设，让学生的潜能得以展示，在一次次的成功的体验中，扬起了自信的风帆，从而促进了学生自信性格的有效培养。
　　（作者单位：江苏南通市通州区先锋小学）