论文部分内容阅读
摘 要： 情境教学法是小学语文教学中一种非常好的教学方式，它可以将抽象的语文知识变得形象生动，对于激发学生的情感，提高学生的阅读理解能力有着积极的作用。那么在具体教学中，该如何应用情境教学法呢？笔者结合自身小学语文教学经验，从利用信息技术创设直观情境，利用问题引导创设问题情境，利用角色扮演创设表演情境的角度入手，探析了情境教学在小学语文教学中的应用策略。
关键词： 情境教学；小学语文；应用策略；直观情境；问题情境；表演情境
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0137-01
情境教学，是教师利用语言以及各种教学资源人为创设的一种真实環境，它能够陶冶学生的审美情操，促进学生的思想感悟，引起学生的情感共鸣，提高学生的文学鉴赏能力。那么在具体教学中，如何创设情境呢？笔者结合自身小学语文教学实践，从以下几点进行了探究：
一、利用多媒体技术，创设直观情境
随着多媒体技术的发展，教学方式也越来越多样化。它能够集文字、声音、图片、影像于一身，实现教学的动静结合。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术来创设直观情境，给学生带来更鲜活形象的视听体验。
比如，在进行苏教版小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》的教学时，教师可以利用多媒体播放南沙群岛的图片或者视频，并配上相应的音乐和解说：“浩瀚无垠的南沙群岛真美啊，礁石林立，浪花飞溅，令人心旷神怡，这就是我们祖国的南大门，美丽富饶的南沙群岛。”这样，通过创设直观情境，激发了学生对南沙群岛的热爱，让学生不自觉地就进入了南沙群岛那迷人的风光之中，学习效率自然大大提高。比如，在进行苏教版小学语文三年级下册《海底世界》的教学时，教师可以从网上搜集一些有关海底世界景色、物产以及海底动物活动的视频，利用多媒体播放给学生，用海底世界的精彩瞬间激发学生学习的兴趣，触发学生的联想和想象。这样，通过利用多媒体技术创设直观情境，让学生通过声、色、形去获取知识，符合小学生的认知心理，激发了学生主动学习的欲望，提高了教学效率。
二、利用问题引导，创设问题情境
学贵有疑，疑问是学生深入探究的动力。在小学语文阅读教学中，教师可以利用问题引导来创设问题情境，激活学生的思维，激发学生的求知欲望，引导学生思考感悟，加强学生对课文的理解。
比如，在进行苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》的教学时，教师就可以通过创设问题情境引导学生学习。首先教师可以提问：“同学们，每个人都有理想，但是怎样才能实现理想呢？”以此来引出课程的主题“勤奋”；然后教师可以继续提问：“你知道哪些关于勤奋成才的故事或者关于勤奋的成语呢？”以此来拓展学生的思维；接下来教师可以通过提问引导学生阅读课文：“今天的课文是一篇说理类的文章，它又给我们讲了些什么故事，说了些什么道理呢？”这样，通过层层的问题引导，让学生很快进入了文章的学习，领会了勤奋对于成才的重要意义，加深了学生对文章的感悟。问题，是学生探究的方向和动力。回答问题的过程，也是学生思维形成的过程。通过创设问题情境，让学生的思考变得更加有针对性，培养了学生的思维能力，提高了学生的阅读感悟。值得注意的是，提出的问题要是学生感兴趣的，并对所创设的问题情境有一定的基础知识，让学生能够通过努力找到自己的答案进行回答，避免问题过于简单或过于复杂，起不到探究的效果。
三、借助角色扮演，创设表演情境
小学生，正是爱蹦爱跳的年龄，他们对表演有着特别的钟爱。在小学语文教材中，有一些课文内容是分角色的或者课文本身就是一个剧本，教师可以利用里面的角色来创设表演情境，让学生通过表演来体会人物的心理状态以及情感变化，增强学生的阅读体验。
比如，在进行苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》的教学时，文章中有三个角色：一个是廉颇，赵国的大将，勇于认错、知错就改；一个是蔺相如，赵国的上卿，深明大义，宽容大度；还有一个是韩勃，蔺相如的门客。文章中有许多他们的对话、动作以及神态描写，本身就是一个很好的话剧剧本。教师可以让学生仔细阅读课文，将其排练成一个小话剧，让学生通过尖锐的戏剧冲突来体会人物的性格特点。为了在表演时能够符合角色的口吻，学生会仔细揣摩人物说话时的心态、语气，对人物的了解也就更加深刻。这样，通过创设表演情境，使学生更好地融入到了角色之中，增强了学生的情感体验，提高了学生的阅读理解能力和艺术鉴赏能力，对于教学效率的提高有着重要的促进作用。
总之，在小学语文教学中，应用情境教学的方式还有很多，比如利用实物创设实物情境，结合实际创设生活情境等，教师要不断探索，努力寻找更多的创设途径，提高学生的学习热情，激活学生的思维，增强学生对阅读材料的感悟，提高学生的语文综合能力和文学素养，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016，01：42.
[2] 郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，11：100.
关键词： 情境教学；小学语文；应用策略；直观情境；问题情境；表演情境
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0137-01
情境教学，是教师利用语言以及各种教学资源人为创设的一种真实環境，它能够陶冶学生的审美情操，促进学生的思想感悟，引起学生的情感共鸣，提高学生的文学鉴赏能力。那么在具体教学中，如何创设情境呢？笔者结合自身小学语文教学实践，从以下几点进行了探究：
一、利用多媒体技术，创设直观情境
随着多媒体技术的发展，教学方式也越来越多样化。它能够集文字、声音、图片、影像于一身，实现教学的动静结合。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术来创设直观情境，给学生带来更鲜活形象的视听体验。
比如，在进行苏教版小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》的教学时，教师可以利用多媒体播放南沙群岛的图片或者视频，并配上相应的音乐和解说：“浩瀚无垠的南沙群岛真美啊，礁石林立，浪花飞溅，令人心旷神怡，这就是我们祖国的南大门，美丽富饶的南沙群岛。”这样，通过创设直观情境，激发了学生对南沙群岛的热爱，让学生不自觉地就进入了南沙群岛那迷人的风光之中，学习效率自然大大提高。比如，在进行苏教版小学语文三年级下册《海底世界》的教学时，教师可以从网上搜集一些有关海底世界景色、物产以及海底动物活动的视频，利用多媒体播放给学生，用海底世界的精彩瞬间激发学生学习的兴趣，触发学生的联想和想象。这样，通过利用多媒体技术创设直观情境，让学生通过声、色、形去获取知识，符合小学生的认知心理，激发了学生主动学习的欲望，提高了教学效率。
二、利用问题引导，创设问题情境
学贵有疑，疑问是学生深入探究的动力。在小学语文阅读教学中，教师可以利用问题引导来创设问题情境，激活学生的思维，激发学生的求知欲望，引导学生思考感悟，加强学生对课文的理解。
比如，在进行苏教版小学语文四年级上册《说勤奋》的教学时，教师就可以通过创设问题情境引导学生学习。首先教师可以提问：“同学们，每个人都有理想，但是怎样才能实现理想呢？”以此来引出课程的主题“勤奋”；然后教师可以继续提问：“你知道哪些关于勤奋成才的故事或者关于勤奋的成语呢？”以此来拓展学生的思维；接下来教师可以通过提问引导学生阅读课文：“今天的课文是一篇说理类的文章，它又给我们讲了些什么故事，说了些什么道理呢？”这样，通过层层的问题引导，让学生很快进入了文章的学习，领会了勤奋对于成才的重要意义，加深了学生对文章的感悟。问题，是学生探究的方向和动力。回答问题的过程，也是学生思维形成的过程。通过创设问题情境，让学生的思考变得更加有针对性，培养了学生的思维能力，提高了学生的阅读感悟。值得注意的是，提出的问题要是学生感兴趣的，并对所创设的问题情境有一定的基础知识，让学生能够通过努力找到自己的答案进行回答，避免问题过于简单或过于复杂，起不到探究的效果。
三、借助角色扮演，创设表演情境
小学生，正是爱蹦爱跳的年龄，他们对表演有着特别的钟爱。在小学语文教材中，有一些课文内容是分角色的或者课文本身就是一个剧本，教师可以利用里面的角色来创设表演情境，让学生通过表演来体会人物的心理状态以及情感变化，增强学生的阅读体验。
比如，在进行苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》的教学时，文章中有三个角色：一个是廉颇，赵国的大将，勇于认错、知错就改；一个是蔺相如，赵国的上卿，深明大义，宽容大度；还有一个是韩勃，蔺相如的门客。文章中有许多他们的对话、动作以及神态描写，本身就是一个很好的话剧剧本。教师可以让学生仔细阅读课文，将其排练成一个小话剧，让学生通过尖锐的戏剧冲突来体会人物的性格特点。为了在表演时能够符合角色的口吻，学生会仔细揣摩人物说话时的心态、语气，对人物的了解也就更加深刻。这样，通过创设表演情境，使学生更好地融入到了角色之中，增强了学生的情感体验，提高了学生的阅读理解能力和艺术鉴赏能力，对于教学效率的提高有着重要的促进作用。
总之，在小学语文教学中，应用情境教学的方式还有很多，比如利用实物创设实物情境，结合实际创设生活情境等，教师要不断探索，努力寻找更多的创设途径，提高学生的学习热情，激活学生的思维，增强学生对阅读材料的感悟，提高学生的语文综合能力和文学素养，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016，01：42.
[2] 郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016，11：100.