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一、核心素养与语文核心素养概念介绍
（一）中国学生发展核心素养
核心素养是学生知识、能力、情感、态度与价值观的统一，其培养的是学生的综合素养，重点在于让学生在核心素养培育的过程中的感悟、发展。此外，核心素养具有稳定性、发展性，是个体终身可持续发展、与时俱进的一个动态培养过程，是保障个体适应社会变化发展，促进个体终身学习，培养个体终身学习能力，实现个体全面发展的重要前提。
（二）语文核心素养
首先，语言建构、运用的核心素养主要表现为学生在语文学科中语言文字的积累与运用能力。学生能进一步开展今后学习的基础便是语言文字的积累与运用能力，学生通过学习这种能力，为其语言培养、阅读理解、沟通交流的能力奠定基础。
其次，思维发展、提升的核心素养主要表现为学生语文学习基本方法的掌握，引导学生養成良好的学习习惯，促进学生思维能力的发展。学生在对课文进行阅读后，能够大概把握文章的主要内容，体会课文中所表达的思想感情，能对文章不理解的地方提出疑问，能主动与教师、同学进行交流，并交流过程中进行反思与不断提升。
第三，审美鉴赏、创造的核心素养主要表现为审美者在社会实践活动中通过充分发挥自身的主观能动性，主动认识、掌握美的规律，积极借助其规律来发现、创造美的能力。学生作为审美者的一部分，在语文学习实践中，不断提升自己的思想道德修养、审美情趣，从而促进自身良好个性、健全人格的形成。
最后，文化理解、传递的核心素养主要表现为语文学科内容价值的取向上，致力于中华民族优秀文化传统的继承与发扬。语文学科的价值导向在于育人，其不仅要引导学生良好个性、健全人格形成，还要增强学生对我国文化的认同，博采众长，更好地理解、传递我国的优秀文化。
二、基于核心素养的小学语文教学展开策略
（一）以兴趣为着手点，激发学生乐学热情
充满趣味性的教学内容，能轻松地将学生的乐学情绪调动起来，促进其积极投入到学习、思考之中，进而保障了学生学习任务完成的高效性。教师在开展教学时，应就教材内容进行深入挖掘，结合趣味性的教学内容开展教学，引导学生主动投入到学习之中，积极思考，从而有效掌握所学的内容，促进学生语文综合素质的提升。核心素养背景下，教师不仅要让学生学会、掌握教材的生字生词，还应让学生养成自主学习的能力，能主动开展探究活动，进而掌握课文内容，从其中对作者文中所表达的情感、内涵有一个深刻的体会。教师在设计教学环节时，应从学生的认知规律、兴趣点着手，让充满趣味的教学内容来促进学生主动开展学习，引导学生深入展开思考。
（二）结合学生年龄特点，培养学生语文思维
构建学生发展核心素养体系，其前提在于要充分尊重学生的身心发展规律，根据学生的发展实际来制定合理的发展目标，坚决不能跨越，更不能颠倒。教师应根据学生的年龄特征来设置教学内容，遵循学生的认知发展规律。小学语文教学过程中，教师应从学生所处的年龄层次着手，为每个年龄层次的学生设计符合其认知能力的内容，确保学生在已有认知能力的基础上有效学习、思考，促进学生语文思维能力的发展，从以往的被动接受教学向主动思考转变。学生的语文学习能力在持续的知识积累过程中，从低层次逐渐向高层次发展，在课堂学习中有所收获，进而激发学生的学习积极性，让学生在内驱力的驱动下始终保持积极地学习态度而不断进步。
（三）围绕核心素养，为学生打造丰富多样的“课堂”
核心素养背景下，不管是课堂延伸还是课外的延伸都应以课堂教学为核心，能动地向学生的学校、家庭、社会各个生活领域的自然延伸，将课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有力、有效的结合起来，切实增强语文教学的整体效益。应围绕核心素养，为学生打造丰富多样的课堂。首先，应为学生打造一个充满情感的课堂。语文教学在如何体现语文学科的人文性，其基础便是情感。要确保让学生能够充满热情的对待学习，教师应将自己、学生通过置于课文、作者及情景当中。其次，应为学生打造可以交流沟通的课堂。教学中，教师应为学生提供交流的机会，促进学生与文本间的对话、师生间的交流、学生与学生间的交流。然后，应为学生创造一个开放性的课堂。教学不仅仅是向学生传授知识，更多是要让学生的一种体验、探究与感悟，小学语文课堂作为激情燃烧的课堂，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的阵地。
（四）围绕审美鉴赏教学，培养学生语文审美鉴赏与创造能力
在核心素养的人文底蕴之中要求培养学生人文底蕴，而审美情趣是其中重要的内容。就审美鉴赏与创造的实质而言，其就是陶冶学生的情操。语文教学中学生审美鉴赏与创造能力的培养主要依靠语文教材开展。语文课程中就人文性与工具性进行了统一，但是由于受到应试教育、文以载道的影响，语文课程更多地突出了工具性的作用，未能将其人文性、审美作用充分发挥出来，应将其渗透到日常教学之中。
（五）关注文化传承与理解，在感悟中提升学生文化素养
首先，应重视引导学生去品读语言，传承我国优秀的传统文化。语言文字不仅是文化的载体，更是文化的一个重要组成部分。其次，应重视引导学生去品味经典，理解作品中的文化情怀。从语文教材内容上来看，不同的课文中都蕴藏有优秀传统文化的存在。对此，教师应就文本进行深入挖掘，引导学生反复研读经典课文，理解中华文化，在潜移默化的过程中促进学生文化素养的提升。
当下，学生核心素养的培养是受广泛重视的研究重点，而学生核心素养的培养需要借助具体的学科核心素养，语文作为母语学科对学生核心素养的发展影响重大，广大小学语文教师在开展教学时，应充分发挥自身的教学智慧，与自己的教学引导作用，引导学生认真去阅读课文，用心去体会课文，在感受课文的同时去感受文本情感，获得美的体验。同时，还应结合学生生活实际，从学生生活经验出发，不断提升学生的阅读理解能力、语文探究能力，进而实现核心素养下的小学语文高效教学的目标。
（一）中国学生发展核心素养
核心素养是学生知识、能力、情感、态度与价值观的统一，其培养的是学生的综合素养，重点在于让学生在核心素养培育的过程中的感悟、发展。此外，核心素养具有稳定性、发展性，是个体终身可持续发展、与时俱进的一个动态培养过程，是保障个体适应社会变化发展，促进个体终身学习，培养个体终身学习能力，实现个体全面发展的重要前提。
（二）语文核心素养
首先，语言建构、运用的核心素养主要表现为学生在语文学科中语言文字的积累与运用能力。学生能进一步开展今后学习的基础便是语言文字的积累与运用能力，学生通过学习这种能力，为其语言培养、阅读理解、沟通交流的能力奠定基础。
其次，思维发展、提升的核心素养主要表现为学生语文学习基本方法的掌握，引导学生養成良好的学习习惯，促进学生思维能力的发展。学生在对课文进行阅读后，能够大概把握文章的主要内容，体会课文中所表达的思想感情，能对文章不理解的地方提出疑问，能主动与教师、同学进行交流，并交流过程中进行反思与不断提升。
第三，审美鉴赏、创造的核心素养主要表现为审美者在社会实践活动中通过充分发挥自身的主观能动性，主动认识、掌握美的规律，积极借助其规律来发现、创造美的能力。学生作为审美者的一部分，在语文学习实践中，不断提升自己的思想道德修养、审美情趣，从而促进自身良好个性、健全人格的形成。
最后，文化理解、传递的核心素养主要表现为语文学科内容价值的取向上，致力于中华民族优秀文化传统的继承与发扬。语文学科的价值导向在于育人，其不仅要引导学生良好个性、健全人格形成，还要增强学生对我国文化的认同，博采众长，更好地理解、传递我国的优秀文化。
二、基于核心素养的小学语文教学展开策略
（一）以兴趣为着手点，激发学生乐学热情
充满趣味性的教学内容，能轻松地将学生的乐学情绪调动起来，促进其积极投入到学习、思考之中，进而保障了学生学习任务完成的高效性。教师在开展教学时，应就教材内容进行深入挖掘，结合趣味性的教学内容开展教学，引导学生主动投入到学习之中，积极思考，从而有效掌握所学的内容，促进学生语文综合素质的提升。核心素养背景下，教师不仅要让学生学会、掌握教材的生字生词，还应让学生养成自主学习的能力，能主动开展探究活动，进而掌握课文内容，从其中对作者文中所表达的情感、内涵有一个深刻的体会。教师在设计教学环节时，应从学生的认知规律、兴趣点着手，让充满趣味的教学内容来促进学生主动开展学习，引导学生深入展开思考。
（二）结合学生年龄特点，培养学生语文思维
构建学生发展核心素养体系，其前提在于要充分尊重学生的身心发展规律，根据学生的发展实际来制定合理的发展目标，坚决不能跨越，更不能颠倒。教师应根据学生的年龄特征来设置教学内容，遵循学生的认知发展规律。小学语文教学过程中，教师应从学生所处的年龄层次着手，为每个年龄层次的学生设计符合其认知能力的内容，确保学生在已有认知能力的基础上有效学习、思考，促进学生语文思维能力的发展，从以往的被动接受教学向主动思考转变。学生的语文学习能力在持续的知识积累过程中，从低层次逐渐向高层次发展，在课堂学习中有所收获，进而激发学生的学习积极性，让学生在内驱力的驱动下始终保持积极地学习态度而不断进步。
（三）围绕核心素养，为学生打造丰富多样的“课堂”
核心素养背景下，不管是课堂延伸还是课外的延伸都应以课堂教学为核心，能动地向学生的学校、家庭、社会各个生活领域的自然延伸，将课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有力、有效的结合起来，切实增强语文教学的整体效益。应围绕核心素养，为学生打造丰富多样的课堂。首先，应为学生打造一个充满情感的课堂。语文教学在如何体现语文学科的人文性，其基础便是情感。要确保让学生能够充满热情的对待学习，教师应将自己、学生通过置于课文、作者及情景当中。其次，应为学生打造可以交流沟通的课堂。教学中，教师应为学生提供交流的机会，促进学生与文本间的对话、师生间的交流、学生与学生间的交流。然后，应为学生创造一个开放性的课堂。教学不仅仅是向学生传授知识，更多是要让学生的一种体验、探究与感悟，小学语文课堂作为激情燃烧的课堂，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的阵地。
（四）围绕审美鉴赏教学，培养学生语文审美鉴赏与创造能力
在核心素养的人文底蕴之中要求培养学生人文底蕴，而审美情趣是其中重要的内容。就审美鉴赏与创造的实质而言，其就是陶冶学生的情操。语文教学中学生审美鉴赏与创造能力的培养主要依靠语文教材开展。语文课程中就人文性与工具性进行了统一，但是由于受到应试教育、文以载道的影响，语文课程更多地突出了工具性的作用，未能将其人文性、审美作用充分发挥出来，应将其渗透到日常教学之中。
（五）关注文化传承与理解，在感悟中提升学生文化素养
首先，应重视引导学生去品读语言，传承我国优秀的传统文化。语言文字不仅是文化的载体，更是文化的一个重要组成部分。其次，应重视引导学生去品味经典，理解作品中的文化情怀。从语文教材内容上来看，不同的课文中都蕴藏有优秀传统文化的存在。对此，教师应就文本进行深入挖掘，引导学生反复研读经典课文，理解中华文化，在潜移默化的过程中促进学生文化素养的提升。
当下，学生核心素养的培养是受广泛重视的研究重点，而学生核心素养的培养需要借助具体的学科核心素养，语文作为母语学科对学生核心素养的发展影响重大，广大小学语文教师在开展教学时，应充分发挥自身的教学智慧，与自己的教学引导作用，引导学生认真去阅读课文，用心去体会课文，在感受课文的同时去感受文本情感，获得美的体验。同时，还应结合学生生活实际，从学生生活经验出发，不断提升学生的阅读理解能力、语文探究能力，进而实现核心素养下的小学语文高效教学的目标。