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一、汉字文化与小学语文识字教学
（一）汉字文化与识字教学的背景
汉字，不仅是语言的记录符号，也是中华传统文化的载体，更是中华文明底蕴的象征。根据学生识字的规律和教师在识字教学的实际情况，从古代到现代，主要使用了“集中识字”和“随文分散识字”这两种识字方法。而到了21世纪，随着教育学和教育心理学的不断发展和完善，发展了相当多的汉字教学方法，如“字理识字”“字族识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”等等。
（二）汉字文化与识字教学的意义
识字，是学生自由阅读和书面表达的根基，也是小学一、二年级的教学重点。因此，在识字教学中渗透汉字文化，例如渗透汉字生动的故事、汉字所反映出古人的思想、汉字中蕴藏的民风民俗、汉字的演变规律、汉字的构字规律等等，都能从纵向或横向拓宽小学生的知识文化系谱，增加孩子对语文学习的兴趣。
语文的特殊性在于工具性和人文性的有机辩证的统一。教师结合生活实际拓宽学生识字的渠道，可以提高学生识字和用字的技能，做到“得法于课内，得益于课外”，并从中渗透人文思想，整体提升学生的語文能力、审美情趣和人文素养。将文化的传承和民族思维融入汉字教学中，这不仅仅有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还让学生从汉字文化中汲取一种理想的表达，日积月累形成自己的语言表达。并且，依据汉字的规律教学，不仅能使学生的语言表达更具逻辑性和条理性，教师在传授方法的同时，也丰富着教师自身的文化底蕴。
二、汉字文化在小学语文识字教学中的意义
（一）在小学语文识字教学体现汉字文化
1.使识字教学目标顺利达成
2001年“课标”对每个学段的“识字与写字”都从“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度突出了汉字教学在不同方面的目标要求。在识字教学过程中，让学生掌握并建立汉字的“音“形”“义”的整体关系，提高汉字的运用能力，这实现了“知识与能力”。让学生通过掌握构字规律去理解字义，这实现了“过程与方法”。在识字教学中学习汉字文化的知识内容时，传递给学生“刚正不阿”“内敛谦逊”的品质，这实现了“情感态度与价值观”。
2.个人能力的发展
（1）发展认知
识字过程伴随着人的智力发展。汉字是音形义的统一结合体，学习汉字需要充分调动学生的多种感官，理解力、注意力和记忆力都得到充分的锻炼和发展。而且，识字教学是一个从简单到复杂、从具体到抽象的过程，符合学生的身心发展规律，对学生的思维发展大有裨益。
学生从不同方面理解一个汉字的内涵，也是从纵向或横向来延伸自己的理解维度。从纵向看，可以探究汉字的演变及其演变因素;从横向看，可以探究一个汉字在不同地区所表示的意义及其原因。学生挖掘汉字文化内涵的同时，也是在锻炼自身搜索信息、分析信息和整理信息的能力。
（2）提高审美
汉字的习得不仅能培养学生的智育，更能培养学生的美育。汉字书写体现的“穿插避让”“错落有致”使得汉字看起来端庄、大方，这是其他拼音文字难以体现的美感。汉字的书法历经千百年的积淀，呈现的结构美、力度美陶冶着学生的审美情趣。
（二）汉字文化增强学生对传统文化的认同感和自信心
汉字是中华文化的一部分，既是文化的产物，又反过来服务文化的发展。汉字因其表意、指事的特点蕴藏着丰富的文化内涵。每一个汉字都是耐人寻味、意蕴深长的。
三、在小学语文识字教学中运用汉字文化的方法
（一）追原型，知过程，解本意
汉字经过漫长的历史演变，其原意很可能已经被引申义所取代。了解其演变过程和原型有助于了解汉字的意义。
（二）辨音形，懂规律，分类别
汉字存在着大量的同音字、异体字、多音字、形近字等等。这给识字教学带来一定困难，也给学生学习带来一定的难度。但如果知道汉字之间的联系或规律便能突破教学重难点。
汉字的音形义三者是紧密相关的，字音和字形的不同源于其字义的不同。
如，区分：“辩”“辨”和“辫”。“辩”是指用语言来辨别是非或双方争论事实的真假。“辨”是指用眼睛来判断事物、观察事物。“辫”是指女性把头发编织成辫子。
教师在识字教学时，需要引导学生发现汉字的规律，并总结出辨字规律，好让学生能举一反三，在学习汉字的过程中思路清晰，不至于越学越糊涂。
四、在小学语文识字教学中运用汉字文化的成果
（一）从爱上一个字，到爱上语文，再到爱上一种文化
在识字教学中，引导学生去发现汉字的使用奥秘，从爱上一个汉字，到积极主动去探索古诗词中的奥秘，自然而然便会爱上古诗词，便是爱上了语文，接着在古人以诗词描绘的世界大观园里，学生便能全身心地去感受中国传统文化的魅力，情不自禁地爱上中国传统文化。
（二）提高教学效率，减少错别字
形近字是学生经常混淆的，错误率极高的，更是教师在教学实践中最为头疼的。但是当汉字文化在识字教学中渗透之后，学生便会有意识地减少错别字。
如“休”和“体”。教师在识字教学中从字形分析“休”字的文化内涵，学生便能意会“休”是一个人累了，靠在大树底下乘凉休息。这种汉字文化的渗透有助于学生辨别形近字，减少错别字，进而提高书写的正确率。
（三）学生主动识字，自主研究汉字
识字和写字是小学第一学段的学习重点。当学生在课内对老师所讲的汉字文化感兴趣，生活中便会不自觉地关注汉字所象征的文化。例如班上很多孩子的名字都有“梓”这个字。“梓”在古代是一种高贵的木材，作为皇帝棺木五层中最里面的一层;而古代皇后也曾经被称为“梓童”。教师引导学生关注汉字文化内涵的同时，自己也要对汉字敏感，不由自主地或在不经意间储备这些文字学知识。
教师教给学生识字的方法，例如：音序查字法查字典，或部首查字法查字典等，当学生在学习生活中，遇到生字词便会主动去学习它、研究它，丰富对汉字本身价值的理解。
（四）丰富知识储备，与书为友
学习是一种沉淀、一种积累。当孩子的汉语词汇量日渐丰富的时候，所接触的各类词汇和各个领域的专业词语也日渐趋多。此时，课外阅读成为孩子习得汉字的桥梁。学生在日后的语文学习中，将会遵循自己的知识谱系和个性化的品位去选择书籍，在阅读的过程中，有意识地、自觉地积累好词、好句和好段，用以表达自己的内心世界。
责任编辑 李少杰
（一）汉字文化与识字教学的背景
汉字，不仅是语言的记录符号，也是中华传统文化的载体，更是中华文明底蕴的象征。根据学生识字的规律和教师在识字教学的实际情况，从古代到现代，主要使用了“集中识字”和“随文分散识字”这两种识字方法。而到了21世纪，随着教育学和教育心理学的不断发展和完善，发展了相当多的汉字教学方法，如“字理识字”“字族识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”等等。
（二）汉字文化与识字教学的意义
识字，是学生自由阅读和书面表达的根基，也是小学一、二年级的教学重点。因此，在识字教学中渗透汉字文化，例如渗透汉字生动的故事、汉字所反映出古人的思想、汉字中蕴藏的民风民俗、汉字的演变规律、汉字的构字规律等等，都能从纵向或横向拓宽小学生的知识文化系谱，增加孩子对语文学习的兴趣。
语文的特殊性在于工具性和人文性的有机辩证的统一。教师结合生活实际拓宽学生识字的渠道，可以提高学生识字和用字的技能，做到“得法于课内，得益于课外”，并从中渗透人文思想，整体提升学生的語文能力、审美情趣和人文素养。将文化的传承和民族思维融入汉字教学中，这不仅仅有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还让学生从汉字文化中汲取一种理想的表达，日积月累形成自己的语言表达。并且，依据汉字的规律教学，不仅能使学生的语言表达更具逻辑性和条理性，教师在传授方法的同时，也丰富着教师自身的文化底蕴。
二、汉字文化在小学语文识字教学中的意义
（一）在小学语文识字教学体现汉字文化
1.使识字教学目标顺利达成
2001年“课标”对每个学段的“识字与写字”都从“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度突出了汉字教学在不同方面的目标要求。在识字教学过程中，让学生掌握并建立汉字的“音“形”“义”的整体关系，提高汉字的运用能力，这实现了“知识与能力”。让学生通过掌握构字规律去理解字义，这实现了“过程与方法”。在识字教学中学习汉字文化的知识内容时，传递给学生“刚正不阿”“内敛谦逊”的品质，这实现了“情感态度与价值观”。
2.个人能力的发展
（1）发展认知
识字过程伴随着人的智力发展。汉字是音形义的统一结合体，学习汉字需要充分调动学生的多种感官，理解力、注意力和记忆力都得到充分的锻炼和发展。而且，识字教学是一个从简单到复杂、从具体到抽象的过程，符合学生的身心发展规律，对学生的思维发展大有裨益。
学生从不同方面理解一个汉字的内涵，也是从纵向或横向来延伸自己的理解维度。从纵向看，可以探究汉字的演变及其演变因素;从横向看，可以探究一个汉字在不同地区所表示的意义及其原因。学生挖掘汉字文化内涵的同时，也是在锻炼自身搜索信息、分析信息和整理信息的能力。
（2）提高审美
汉字的习得不仅能培养学生的智育，更能培养学生的美育。汉字书写体现的“穿插避让”“错落有致”使得汉字看起来端庄、大方，这是其他拼音文字难以体现的美感。汉字的书法历经千百年的积淀，呈现的结构美、力度美陶冶着学生的审美情趣。
（二）汉字文化增强学生对传统文化的认同感和自信心
汉字是中华文化的一部分，既是文化的产物，又反过来服务文化的发展。汉字因其表意、指事的特点蕴藏着丰富的文化内涵。每一个汉字都是耐人寻味、意蕴深长的。
三、在小学语文识字教学中运用汉字文化的方法
（一）追原型，知过程，解本意
汉字经过漫长的历史演变，其原意很可能已经被引申义所取代。了解其演变过程和原型有助于了解汉字的意义。
（二）辨音形，懂规律，分类别
汉字存在着大量的同音字、异体字、多音字、形近字等等。这给识字教学带来一定困难，也给学生学习带来一定的难度。但如果知道汉字之间的联系或规律便能突破教学重难点。
汉字的音形义三者是紧密相关的，字音和字形的不同源于其字义的不同。
如，区分：“辩”“辨”和“辫”。“辩”是指用语言来辨别是非或双方争论事实的真假。“辨”是指用眼睛来判断事物、观察事物。“辫”是指女性把头发编织成辫子。
教师在识字教学时，需要引导学生发现汉字的规律，并总结出辨字规律，好让学生能举一反三，在学习汉字的过程中思路清晰，不至于越学越糊涂。
四、在小学语文识字教学中运用汉字文化的成果
（一）从爱上一个字，到爱上语文，再到爱上一种文化
在识字教学中，引导学生去发现汉字的使用奥秘，从爱上一个汉字，到积极主动去探索古诗词中的奥秘，自然而然便会爱上古诗词，便是爱上了语文，接着在古人以诗词描绘的世界大观园里，学生便能全身心地去感受中国传统文化的魅力，情不自禁地爱上中国传统文化。
（二）提高教学效率，减少错别字
形近字是学生经常混淆的，错误率极高的，更是教师在教学实践中最为头疼的。但是当汉字文化在识字教学中渗透之后，学生便会有意识地减少错别字。
如“休”和“体”。教师在识字教学中从字形分析“休”字的文化内涵，学生便能意会“休”是一个人累了，靠在大树底下乘凉休息。这种汉字文化的渗透有助于学生辨别形近字，减少错别字，进而提高书写的正确率。
（三）学生主动识字，自主研究汉字
识字和写字是小学第一学段的学习重点。当学生在课内对老师所讲的汉字文化感兴趣，生活中便会不自觉地关注汉字所象征的文化。例如班上很多孩子的名字都有“梓”这个字。“梓”在古代是一种高贵的木材，作为皇帝棺木五层中最里面的一层;而古代皇后也曾经被称为“梓童”。教师引导学生关注汉字文化内涵的同时，自己也要对汉字敏感，不由自主地或在不经意间储备这些文字学知识。
教师教给学生识字的方法，例如：音序查字法查字典，或部首查字法查字典等，当学生在学习生活中，遇到生字词便会主动去学习它、研究它，丰富对汉字本身价值的理解。
（四）丰富知识储备，与书为友
学习是一种沉淀、一种积累。当孩子的汉语词汇量日渐丰富的时候，所接触的各类词汇和各个领域的专业词语也日渐趋多。此时，课外阅读成为孩子习得汉字的桥梁。学生在日后的语文学习中，将会遵循自己的知识谱系和个性化的品位去选择书籍，在阅读的过程中，有意识地、自觉地积累好词、好句和好段，用以表达自己的内心世界。
责任编辑 李少杰