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教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”由此可见朗读是语文教学中的重要组成部分，不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力提高了，对课文内容的了解就更深刻，教学效果就会更佳。都说“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多!然而学生的朗读能力不是与生俱来的，它需要老师的指导点拨。
在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。低年级使用的语文教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈我的几点做法。
一、“范读”树榜样
低年级学生易于模仿，教师良好的范读能给学生树立学习的榜样，同时能够真实、生动地表达课文的思想内容，把学生带到课文所描写的境界中去，引起想象，激发情感，加深印象。例如，我在教学一年级上册《家》一文时，我先让学生说说自己的家人，自己与家人之间发生的故事，然后请学生有感情地朗读课文，学生就问我：“什么叫有感情地朗读，老师你能不能有感情地读给我们听呢?”这时，我就叫学生注意听老师范读课文，一会儿看谁比老师读得还好。此时，教室里鸦雀无声，小家伙们一个个专心地看着课文，认真地听老师范读课文。我结合自己的体态语言，声情并茂地范读课文之后，就请学生起来朗读，鼓励他们，看谁读得有感情，看谁能把家的幸福读出来。学生争先恐后举手，都想把家的快乐读出来。这一节课，学生们真是美美地读出了对家的爱。
二、“游戏”激兴趣
低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、画画，取得了较好的效果。如教学《数字歌》时，我先让学生在读中识字，然后带孩子们玩拍手游戏，把游戏词换成《数字歌》，学生一边玩一边读，背诵效率很高，而且兴趣也很浓。
三、“情境”蕴情感
低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍，教学中就可以借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，使学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如指导朗读苏教版第三册《识字1》时，我插入了悦耳动听的《荣莉花》，在指导学生朗读《再见了，北京!》时，我播放了《我和你》。在这样的音乐熏陶中，陶冶了学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维能力和想象能力。
四、“表演”促理解
托尔斯泰在《艺术论》中也有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人能够体验到那个人表达已感情的人所体验过的同样的感情”。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，让学生扮演文中的角色，必须满足低年级学生的这种需求。例如：读《乌鸦喝水》，当乌鸦口渴时，到处找水喝，好不容易找到水，但水瓶很高，瓶口很小，水又小，它喝不着。此时的乌鸦应该是着急，随后是沉思，想办法。当乌鸦想出办法时，它应该高兴、跳跃。乌鸦找水喝时的动作、情绪之间的变化，学生能表演朗读，比让学生用语言说，更有效果地理解课文。读《狼和小羊》一文时，我让学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩角色的神态语气。学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。由于学生要进行表演，就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。
五、“巧仿”诱共鸣
读书中，老师经常让学生或自己分角色朗读，但有一点要注意，分角色朗读就要模仿角色的读音。如《北方和小鱼》一文，引导学生读浪北风的话要狂妄、自大、骄傲。小鱼的话要读出天真、烂熳、勇敢、坚强。象声词：“呼呼、哈哈”要模仿北风吹向大树的声音和北风得意的神情。小鱼鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕!”引导学生再现北风扑向大树的情境，声音由远及近，最后冲到你耳边。由此，这几句话的音量应一次比一次响亮，使学生有身临其境之感。
六、“多法”育能力
为了充分体现“课内打基础，课外求发展”，充分发挥语文补充阅读教材的作用，经常开展适应学生年龄特点的读书竞赛活动调动兴趣。如：组织朗读兴趣小组、举行朗诵比赛，举办朗读朗诵专题讲座、欣赏朗读录音等。如“小小播音员”、“诗歌朗读会”、“故事大王”等比赛。利用课外活动或班队活动课，每周一课。先让学生自选内容进行朗读练习，再四人小组比赛，每组选出一名，然后让各组选手在全班同学面前表演，给获得优胜的学生戴上大红花。借助电教手段，把学生朗读表演的内容录制下来，再放给他们欣赏。为了有出色的表现，同学们都积极准备，虚心向老师请教，课外朗读的兴趣越来越浓，朗读能力也越来越强。
加强朗读指导，采取多种朗读方式。如指名读，四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话惟妙惟肖地说明了一个学生求知和成长过程中的作用。因此在低年级学生中加强朗读兴趣的培养，有非常重要的意义，我们应循着这条路持之以恒地走下去。感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，教师要想方设法引导学生倾情朗读，使学生在读中理解，在理解的同时受到感染和熏陶，从而以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动发展。
在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。低年级使用的语文教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈我的几点做法。
一、“范读”树榜样
低年级学生易于模仿，教师良好的范读能给学生树立学习的榜样，同时能够真实、生动地表达课文的思想内容，把学生带到课文所描写的境界中去，引起想象，激发情感，加深印象。例如，我在教学一年级上册《家》一文时，我先让学生说说自己的家人，自己与家人之间发生的故事，然后请学生有感情地朗读课文，学生就问我：“什么叫有感情地朗读，老师你能不能有感情地读给我们听呢?”这时，我就叫学生注意听老师范读课文，一会儿看谁比老师读得还好。此时，教室里鸦雀无声，小家伙们一个个专心地看着课文，认真地听老师范读课文。我结合自己的体态语言，声情并茂地范读课文之后，就请学生起来朗读，鼓励他们，看谁读得有感情，看谁能把家的幸福读出来。学生争先恐后举手，都想把家的快乐读出来。这一节课，学生们真是美美地读出了对家的爱。
二、“游戏”激兴趣
低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、画画，取得了较好的效果。如教学《数字歌》时，我先让学生在读中识字，然后带孩子们玩拍手游戏，把游戏词换成《数字歌》，学生一边玩一边读，背诵效率很高，而且兴趣也很浓。
三、“情境”蕴情感
低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍，教学中就可以借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，使学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如指导朗读苏教版第三册《识字1》时，我插入了悦耳动听的《荣莉花》，在指导学生朗读《再见了，北京!》时，我播放了《我和你》。在这样的音乐熏陶中，陶冶了学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维能力和想象能力。
四、“表演”促理解
托尔斯泰在《艺术论》中也有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人能够体验到那个人表达已感情的人所体验过的同样的感情”。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，让学生扮演文中的角色，必须满足低年级学生的这种需求。例如：读《乌鸦喝水》，当乌鸦口渴时，到处找水喝，好不容易找到水，但水瓶很高，瓶口很小，水又小，它喝不着。此时的乌鸦应该是着急，随后是沉思，想办法。当乌鸦想出办法时，它应该高兴、跳跃。乌鸦找水喝时的动作、情绪之间的变化，学生能表演朗读，比让学生用语言说，更有效果地理解课文。读《狼和小羊》一文时，我让学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩角色的神态语气。学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。由于学生要进行表演，就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。
五、“巧仿”诱共鸣
读书中，老师经常让学生或自己分角色朗读，但有一点要注意，分角色朗读就要模仿角色的读音。如《北方和小鱼》一文，引导学生读浪北风的话要狂妄、自大、骄傲。小鱼的话要读出天真、烂熳、勇敢、坚强。象声词：“呼呼、哈哈”要模仿北风吹向大树的声音和北风得意的神情。小鱼鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕!”引导学生再现北风扑向大树的情境，声音由远及近，最后冲到你耳边。由此，这几句话的音量应一次比一次响亮，使学生有身临其境之感。
六、“多法”育能力
为了充分体现“课内打基础，课外求发展”，充分发挥语文补充阅读教材的作用，经常开展适应学生年龄特点的读书竞赛活动调动兴趣。如：组织朗读兴趣小组、举行朗诵比赛，举办朗读朗诵专题讲座、欣赏朗读录音等。如“小小播音员”、“诗歌朗读会”、“故事大王”等比赛。利用课外活动或班队活动课，每周一课。先让学生自选内容进行朗读练习，再四人小组比赛，每组选出一名，然后让各组选手在全班同学面前表演，给获得优胜的学生戴上大红花。借助电教手段，把学生朗读表演的内容录制下来，再放给他们欣赏。为了有出色的表现，同学们都积极准备，虚心向老师请教，课外朗读的兴趣越来越浓，朗读能力也越来越强。
加强朗读指导，采取多种朗读方式。如指名读，四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话惟妙惟肖地说明了一个学生求知和成长过程中的作用。因此在低年级学生中加强朗读兴趣的培养，有非常重要的意义，我们应循着这条路持之以恒地走下去。感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，教师要想方设法引导学生倾情朗读，使学生在读中理解，在理解的同时受到感染和熏陶，从而以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动发展。