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【摘要】随着新课程标准的推行，高中英语语法教学成了高中英语课堂教学的重点。在高中英语教学中，语法教学一直是最为困难的环节，在传统的教学过程中，英语语法通常都是以老师板书的方式进行，课堂的节奏完全由教师掌握，学生失去了课堂的主体地位。实际上，只有让学生回归课堂主体，在英语语法教学中引入情境教学的模式，才能让学生以最高的效率掌握必要英语语法，从而在英语的学习中事半功倍。同时，创设情境主线和情境链的英语语法教学能够将零散烦琐的语法知识串联起来，作为一个系统的知识体系帮助学生更好地了解和认识，才能使得高中英语真正成为在实际生活中用得上的英语而非只存在于试卷上的英语。笔者从英语语法情境教学的四个方面入手，分析探讨了高中英语语法情景教学的一般规律。
【关键词】情境主线;情境链;高中英语语法;高效课堂
【作者简介】孙惠芳，遂溪县黄学增纪念中学。
一、前言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的创设一些具有一定趣味性或者代表性的情景模式，运用生动的具体的场景模式引导学生积极加入课堂参与课堂以及反馈课堂的教学方式。情境教学法将学生置身于特定的环境状态下，教师在其中起积极的引导作用，使得学生在其中能够更好地理解知识，同时也能够创造记忆点，帮助学生形成长期的稳定的记忆。情景教学法的核心在于激发学生的积极性以及主动性，使得学生对于知识点的掌握更加牢固。在高中英语语法课堂中引入情境教学的的模式，可以将原先枯燥乏味的知识变得更加生动形象，减轻同学对大量知识点记忆的恐惧，促进高中语法知识被同学更好地接受和掌握。
二、导入-创设情境
导入-创设情境是创设情境主线和情境链的第一步，其主要目的是为了引出语法知识，并能够充分吸引学生的注意力以及关注度。通常来说，情境的导入以及创设是以人物故事开始的，其背景多为英语国家的某个概念行为。教师在导入-创设情境的过程中要注意与学生认知程度的贴合，要保证学生能够理解相应的情境主体，并具备基础的知识去运用它。另外，在导入和创设情境的过程中，要注意情境的趣味性。这一点主要是为了能够充分引起同学的注意，使得学生有足够的积极性能够主动参与到在课堂中来，并能根据教师的引导给出一定的反应。可以说，导入-创设情境的过程是决定情境教学法能否真正作用于学生的一个过程，切忌不能为了创设情境而创设情境。
如文章：MR. WOOD： Is my car ready yet？
ATTENDANT： I don’t know. sir.What’s the number of your car？
MR. WOOD： It’s is LFZ 312G.
ATTENDANT： When did you bring it to us？
MR. WOOD： I brought it here three days ago.
ATTENDANT： Ah， yes， I remember now.
MR. WOOD： Have your mechanics finished yet？
ATTENDANT： No， they’re still working on it. Let’s go into the garage and have a look at it.
ATTENDANT： Isn’t that your car？
MR. WOOD： Well， it was my car.
ATTENDANT： Didn’t you have a crash？
MR. WOOD： That’s right.I drove it into a lamp-post.Can your mechanics repair it？
ATTENDANT： Well，they’re trying to repair it，sir.But to tell you the truth.you need a new car！
在该文章中，教师为了引出要教学的语法知识点，创设了一段修理工与伍德先生的对话，引导学生代入人物主体，吸引了学生对于相关知识点的关注。
三、呈现-总结规律
在情境创设完成之后，教师就应该趁热打铁，引出相应的教学主题，根据所创设的情境，点出其中蕴含的语法知识，并引导学生对于其中的语法知识进行规律的总结。呈现-总结规律是英语语法教学情境教学法的核心所在，也是其与传统教学方法的关键去区别点。传统的教学法以教师单方面灌输知识为主，在规律的教授中以直接教授作为最主要的教学手段以及教学方法，而情境教学法则是以学生主动思考为主体，通过学生自己的发现和总结呈现和得出规律。延用以上的例子，在伍德先生与修理工的对话中主要的语法知识点为现在完成时态与一般过去时的用法及其区别，重点表现为“have/has done”的正确用法。这时，教师就可以运用图表的形式对于现在完成时的用法做出一个系统的归纳与总结，以帮助学生形成一个完整的知识构建，同时帮助学生进行更好地记忆。如下表：
同时，也可以做跟其他时态的对比，如下表：
四、练习与巩固
对于情境教学法下的联系与巩固过程是对于呈现总结规律之后的知识点重复教学的一个过程，其主要的目的是通过练习的方式对于学生的知识掌握程度进行一个巩固和复习，同时，教师在练习与巩固的过程中也可以对于学习情况进行一个反馈的接受环节，在练习的过程中，发现同学们学习的薄弱環节，再针对学习的薄弱环节进行进一步的教学，及时查漏补缺，将知识点的教学一步到位。在练习与巩固的时候，要注意练习与巩固的题目与我们所创设主题情境的关联性，一般情况下，用以巩固和练习的问题是从我们的教学情境中延伸出来的，这一方面能够持续不断地加强同学们的学习积极性，另一方面能够针对知识点展开系统的有规律地复习。
五、迁移与运用
迁移与运用的环节是对于高中语法知识点进行知识跨越和提升的一个阶段，最主要的目的是为了学以致用，让学生在课堂上学习到的语法知识点能够实际应用到别的语境之中，将英语课堂上学的英语真正转变为生活中用的英语。在这一环节，教师可以从我们所创设的情景模式中进行故事的引申，例如：What does the repairman imply？
通过问题的提出，引起学生自由的充分讨论，在讨论的过程中，学生们可以将其所学到的语法这是加以运用，最终实现了知识点的迁移与应用。讨论的过程以小组讨论为主，在小组讨论时，每一位小组成员需参与其中，表达自己的看法和意见，经过整个小组的讨论，最终形成本小组的观点，在课堂上进行展示。小组活动得出的答案没有标准答案，考验的是学生们的语法掌握水平以及语言运用能力。
六、结语
创设情境主线和情境链打造高中英语语法高效课堂是将来英语语法课堂所必经的转变道路，教师应该根据学生总体的学习情况，开设具有针对性的情景模式，引导学生不断深入，积极加入课堂以及参与课堂。情境教学法能够使得学生对于语法知识的认识连接成一个完整的整体，同时也能够将其运用到实际中去，最终完成一个成熟的知识架构，提高综合的语言应用能力。
参考文献：
[1]姜勇.浅谈如何利用情景教学法提升高中英语教学水平[J].课程教育研究，2019（08）：125.
[2]焦莉.情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]陈鹏.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2018 （12）：83.
[4]花良保.引入主题情景教学法，打造高效高中英语课堂[J].英语教师，2018，18（06）：54-56.
[5]邓凤桃.情景教学法在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师， 2017，17（06）：18-21.
[6]邓万丹.情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2016.
【关键词】情境主线;情境链;高中英语语法;高效课堂
【作者简介】孙惠芳，遂溪县黄学增纪念中学。
一、前言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的创设一些具有一定趣味性或者代表性的情景模式，运用生动的具体的场景模式引导学生积极加入课堂参与课堂以及反馈课堂的教学方式。情境教学法将学生置身于特定的环境状态下，教师在其中起积极的引导作用，使得学生在其中能够更好地理解知识，同时也能够创造记忆点，帮助学生形成长期的稳定的记忆。情景教学法的核心在于激发学生的积极性以及主动性，使得学生对于知识点的掌握更加牢固。在高中英语语法课堂中引入情境教学的的模式，可以将原先枯燥乏味的知识变得更加生动形象，减轻同学对大量知识点记忆的恐惧，促进高中语法知识被同学更好地接受和掌握。
二、导入-创设情境
导入-创设情境是创设情境主线和情境链的第一步，其主要目的是为了引出语法知识，并能够充分吸引学生的注意力以及关注度。通常来说，情境的导入以及创设是以人物故事开始的，其背景多为英语国家的某个概念行为。教师在导入-创设情境的过程中要注意与学生认知程度的贴合，要保证学生能够理解相应的情境主体，并具备基础的知识去运用它。另外，在导入和创设情境的过程中，要注意情境的趣味性。这一点主要是为了能够充分引起同学的注意，使得学生有足够的积极性能够主动参与到在课堂中来，并能根据教师的引导给出一定的反应。可以说，导入-创设情境的过程是决定情境教学法能否真正作用于学生的一个过程，切忌不能为了创设情境而创设情境。
如文章：MR. WOOD： Is my car ready yet？
ATTENDANT： I don’t know. sir.What’s the number of your car？
MR. WOOD： It’s is LFZ 312G.
ATTENDANT： When did you bring it to us？
MR. WOOD： I brought it here three days ago.
ATTENDANT： Ah， yes， I remember now.
MR. WOOD： Have your mechanics finished yet？
ATTENDANT： No， they’re still working on it. Let’s go into the garage and have a look at it.
ATTENDANT： Isn’t that your car？
MR. WOOD： Well， it was my car.
ATTENDANT： Didn’t you have a crash？
MR. WOOD： That’s right.I drove it into a lamp-post.Can your mechanics repair it？
ATTENDANT： Well，they’re trying to repair it，sir.But to tell you the truth.you need a new car！
在该文章中，教师为了引出要教学的语法知识点，创设了一段修理工与伍德先生的对话，引导学生代入人物主体，吸引了学生对于相关知识点的关注。
三、呈现-总结规律
在情境创设完成之后，教师就应该趁热打铁，引出相应的教学主题，根据所创设的情境，点出其中蕴含的语法知识，并引导学生对于其中的语法知识进行规律的总结。呈现-总结规律是英语语法教学情境教学法的核心所在，也是其与传统教学方法的关键去区别点。传统的教学法以教师单方面灌输知识为主，在规律的教授中以直接教授作为最主要的教学手段以及教学方法，而情境教学法则是以学生主动思考为主体，通过学生自己的发现和总结呈现和得出规律。延用以上的例子，在伍德先生与修理工的对话中主要的语法知识点为现在完成时态与一般过去时的用法及其区别，重点表现为“have/has done”的正确用法。这时，教师就可以运用图表的形式对于现在完成时的用法做出一个系统的归纳与总结，以帮助学生形成一个完整的知识构建，同时帮助学生进行更好地记忆。如下表：
同时，也可以做跟其他时态的对比，如下表：
四、练习与巩固
对于情境教学法下的联系与巩固过程是对于呈现总结规律之后的知识点重复教学的一个过程，其主要的目的是通过练习的方式对于学生的知识掌握程度进行一个巩固和复习，同时，教师在练习与巩固的过程中也可以对于学习情况进行一个反馈的接受环节，在练习的过程中，发现同学们学习的薄弱環节，再针对学习的薄弱环节进行进一步的教学，及时查漏补缺，将知识点的教学一步到位。在练习与巩固的时候，要注意练习与巩固的题目与我们所创设主题情境的关联性，一般情况下，用以巩固和练习的问题是从我们的教学情境中延伸出来的，这一方面能够持续不断地加强同学们的学习积极性，另一方面能够针对知识点展开系统的有规律地复习。
五、迁移与运用
迁移与运用的环节是对于高中语法知识点进行知识跨越和提升的一个阶段，最主要的目的是为了学以致用，让学生在课堂上学习到的语法知识点能够实际应用到别的语境之中，将英语课堂上学的英语真正转变为生活中用的英语。在这一环节，教师可以从我们所创设的情景模式中进行故事的引申，例如：What does the repairman imply？
通过问题的提出，引起学生自由的充分讨论，在讨论的过程中，学生们可以将其所学到的语法这是加以运用，最终实现了知识点的迁移与应用。讨论的过程以小组讨论为主，在小组讨论时，每一位小组成员需参与其中，表达自己的看法和意见，经过整个小组的讨论，最终形成本小组的观点，在课堂上进行展示。小组活动得出的答案没有标准答案，考验的是学生们的语法掌握水平以及语言运用能力。
六、结语
创设情境主线和情境链打造高中英语语法高效课堂是将来英语语法课堂所必经的转变道路，教师应该根据学生总体的学习情况，开设具有针对性的情景模式，引导学生不断深入，积极加入课堂以及参与课堂。情境教学法能够使得学生对于语法知识的认识连接成一个完整的整体，同时也能够将其运用到实际中去，最终完成一个成熟的知识架构，提高综合的语言应用能力。
参考文献：
[1]姜勇.浅谈如何利用情景教学法提升高中英语教学水平[J].课程教育研究，2019（08）：125.
[2]焦莉.情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]陈鹏.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2018 （12）：83.
[4]花良保.引入主题情景教学法，打造高效高中英语课堂[J].英语教师，2018，18（06）：54-56.
[5]邓凤桃.情景教学法在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师， 2017，17（06）：18-21.
[6]邓万丹.情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2016.