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【摘要】阅读能力是大学生英语能力的重要组成，也是学生获取英语知识最直接、最有效的方法，因此阅读能力的培养一直是大学英语教学的重点。然而，从当前大学英语教学现状来看，大学生普遍存在一定的阅读障碍，阅读能力较差，阅读水平不高，严重制约了大学英语教学的有效性。鉴于此，本文大学生英语阅读障碍的原因进行了探讨，并提出了几点针对性的建议，以期有所借鉴价值。
【关键词】大学生；英语；阅读障碍
一、英语阅读的重要性
阅读是对外部信息加工处理的过程，也是语言运动中最频繁的活动。英语阅读也是如此。阅读水平的高低是衡量大学生英语综合水平的重要体现。英语不是我们的母语，大学生在英语学习中缺乏真实的语言环境，很难提高听、说、读、写等英语应用能力。而阅读是英语学习者其他语言能力发展的基础，从英语阅读入手，通过阅读能力的提高来带动大学生的语言能力，是很多大学生掌握和使用英语的突破口。而且随着大学生阅读能力的不断提高以及阅读量的加大，大学生对英语学习的兴趣也不断增加，更多的关注阅读材料和写作技巧，也增强了英语学习动机，提高英语学习兴趣。
二、大学生英语阅读障碍的原因
阅读障碍是指在阅读过程中出现的任何障碍的总称。引起阅读障碍的因素有很多，例如阅读者的语音缺陷、感知觉缺陷和小脑不发达都会引发阅读障碍。本文所研究的大学英语阅读障碍是指大学生在教育机会、学习动机、社会环境和个人情绪等没有差异的前提下，所表现出来的阅读障碍。阅读障碍的研究对我们加强英语阅读教学有很强的参考价值。
首先，词汇量不足。英语阅读材料是由词汇组成的，具有一定的词汇量是理解阅读材料的基础。部分大学生词汇量不足，阅读时遇到的生词过多，难以准确理解阅读材料。有的大学生也掌握了一定的词汇量，但主要是通过突击记忆方式来积累的，没有掌握词汇的完整词义和搭配关系，活用能力差。
其次，知识点欠缺。大学英语阅读材料涉猎广泛、包罗万象，既有历史故事、人生哲理、社会热点、生物科技等方面的内容，也有国外文化、社會习俗等知识点，大学生的知识面比较窄，不了解相关的知识和背景，仅从上下文去推测不仅费时费力，而且也效率也不高，产生阅读障碍。
缺乏有效阅读技巧。长期以来，大学英语阅读教学中重视词汇和语法教学，学生的主要精力用于辨认词义、学习语法和掌握难句的翻译等，这其实属于精读教学，对于学生掌握词汇、学习语法有很大帮助，但精读对文章的理解仅停留在句子层面，无法实现对全篇材料的掌握。
三、大学英语阅读障碍的对策
1.强化文化知识的学习，提高语言应用能力。语言与文化是密切联系的，掌握一定的文化知识背景是提升阅读能力的重要方面。如果我们对一篇阅读材料涉及到历史、政治、文化背景比较熟悉，即便材料中有一些陌生的词汇，我么也会准确把握整篇材料的中心思想，反之就容易产生各种歧义，形成阅读障碍。
2.培养良好阅读习惯，提高阅读效率。在日常的阅读过程中，很多学生过度依赖英语字典，遇到陌生的词汇就查字典，逐字逐句的翻译文章。另外，有的学生为了提高阅读时的注意力，用笔或手指一个单词一个单词的指着读，这些其实都是不好的阅读习惯。为此，教师要帮助学生养成良好阅读习惯。首先，阅读时坐姿端正，除了眼睛阅读之外，不要有额外的动作，否则不仅没有效率，还会降低阅读速度。其次，人们在阅读时通常会在看完几个字之后，眼睛就习惯停顿一下，我们将之称作识别间距，阅读能力强的学生识别间距是2-3个字，阅读能力差的学生每看到1-2个字就要停顿，影响阅读效率，要训练学生提高阅读间距。第三，教学实践我们发现，让学生带着问题去阅读，能够激发学生的阅读动机，提高阅读效率。无论是阅读前、阅读中还是阅读后，教师可以给学生多提出一些问题，让学生围绕这些任务开展阅读活动。
3.提高英语阅读速度，加强阅读训练。阅读速度是阅读能力的直接体现，《大学英语教学大纲》要求大学生阅读速度达到每分钟80-120个单词，实际上能达到这一标准的大学生比例并不多。通过一些训练方法可以显著提高学生阅读速度。首先，对学生进行计时、限时的阅读训练。这种训练方法对于提升阅读速度大有裨益，教师选取一些文章的部分章节，让学生在规定时间内完成，并对学生的理解程度进行测试，这种方式可以让学生保持全神贯注，改正不良的阅读习惯，大大提高阅读效率。通过教学实践，一些学生从每分钟阅读100个字符，提高到190个字符左右，而且阅读量提高的同时，理解率并没有下降，说明计时、限时的阅读训练是切实可行的。其次，让学生学会略读。略读就是以最快的速度获得文章的主要观点。当读者需要浏览一遍材料或需要获得某一方面的信息时，往往采取这种阅读方式。略读时要有选择地省去一部分材料不读，只需读材料中关键句子，即中心句，一般是每段的第一句。并通过关键句去理解作者的思想，总结段落大意。
总之，阅读障碍广泛存在大学英语阅读教学中，而消除阅读障碍、提升阅读能力是需要训练和培养的。当然这是一项长期的、艰巨的任务，需要老师、学生以及教育界人士的全力配合和支持。
参考文献：
[1]李晓艳.大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究[J].四川外语学院学报，2006-11-25.
[2]刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J].外语与外语教学，2009-10-01.
【关键词】大学生；英语；阅读障碍
一、英语阅读的重要性
阅读是对外部信息加工处理的过程，也是语言运动中最频繁的活动。英语阅读也是如此。阅读水平的高低是衡量大学生英语综合水平的重要体现。英语不是我们的母语，大学生在英语学习中缺乏真实的语言环境，很难提高听、说、读、写等英语应用能力。而阅读是英语学习者其他语言能力发展的基础，从英语阅读入手，通过阅读能力的提高来带动大学生的语言能力，是很多大学生掌握和使用英语的突破口。而且随着大学生阅读能力的不断提高以及阅读量的加大，大学生对英语学习的兴趣也不断增加，更多的关注阅读材料和写作技巧，也增强了英语学习动机，提高英语学习兴趣。
二、大学生英语阅读障碍的原因
阅读障碍是指在阅读过程中出现的任何障碍的总称。引起阅读障碍的因素有很多，例如阅读者的语音缺陷、感知觉缺陷和小脑不发达都会引发阅读障碍。本文所研究的大学英语阅读障碍是指大学生在教育机会、学习动机、社会环境和个人情绪等没有差异的前提下，所表现出来的阅读障碍。阅读障碍的研究对我们加强英语阅读教学有很强的参考价值。
首先，词汇量不足。英语阅读材料是由词汇组成的，具有一定的词汇量是理解阅读材料的基础。部分大学生词汇量不足，阅读时遇到的生词过多，难以准确理解阅读材料。有的大学生也掌握了一定的词汇量，但主要是通过突击记忆方式来积累的，没有掌握词汇的完整词义和搭配关系，活用能力差。
其次，知识点欠缺。大学英语阅读材料涉猎广泛、包罗万象，既有历史故事、人生哲理、社会热点、生物科技等方面的内容，也有国外文化、社會习俗等知识点，大学生的知识面比较窄，不了解相关的知识和背景，仅从上下文去推测不仅费时费力，而且也效率也不高，产生阅读障碍。
缺乏有效阅读技巧。长期以来，大学英语阅读教学中重视词汇和语法教学，学生的主要精力用于辨认词义、学习语法和掌握难句的翻译等，这其实属于精读教学，对于学生掌握词汇、学习语法有很大帮助，但精读对文章的理解仅停留在句子层面，无法实现对全篇材料的掌握。
三、大学英语阅读障碍的对策
1.强化文化知识的学习，提高语言应用能力。语言与文化是密切联系的，掌握一定的文化知识背景是提升阅读能力的重要方面。如果我们对一篇阅读材料涉及到历史、政治、文化背景比较熟悉，即便材料中有一些陌生的词汇，我么也会准确把握整篇材料的中心思想，反之就容易产生各种歧义，形成阅读障碍。
2.培养良好阅读习惯，提高阅读效率。在日常的阅读过程中，很多学生过度依赖英语字典，遇到陌生的词汇就查字典，逐字逐句的翻译文章。另外，有的学生为了提高阅读时的注意力，用笔或手指一个单词一个单词的指着读，这些其实都是不好的阅读习惯。为此，教师要帮助学生养成良好阅读习惯。首先，阅读时坐姿端正，除了眼睛阅读之外，不要有额外的动作，否则不仅没有效率，还会降低阅读速度。其次，人们在阅读时通常会在看完几个字之后，眼睛就习惯停顿一下，我们将之称作识别间距，阅读能力强的学生识别间距是2-3个字，阅读能力差的学生每看到1-2个字就要停顿，影响阅读效率，要训练学生提高阅读间距。第三，教学实践我们发现，让学生带着问题去阅读，能够激发学生的阅读动机，提高阅读效率。无论是阅读前、阅读中还是阅读后，教师可以给学生多提出一些问题，让学生围绕这些任务开展阅读活动。
3.提高英语阅读速度，加强阅读训练。阅读速度是阅读能力的直接体现，《大学英语教学大纲》要求大学生阅读速度达到每分钟80-120个单词，实际上能达到这一标准的大学生比例并不多。通过一些训练方法可以显著提高学生阅读速度。首先，对学生进行计时、限时的阅读训练。这种训练方法对于提升阅读速度大有裨益，教师选取一些文章的部分章节，让学生在规定时间内完成，并对学生的理解程度进行测试，这种方式可以让学生保持全神贯注，改正不良的阅读习惯，大大提高阅读效率。通过教学实践，一些学生从每分钟阅读100个字符，提高到190个字符左右，而且阅读量提高的同时，理解率并没有下降，说明计时、限时的阅读训练是切实可行的。其次，让学生学会略读。略读就是以最快的速度获得文章的主要观点。当读者需要浏览一遍材料或需要获得某一方面的信息时，往往采取这种阅读方式。略读时要有选择地省去一部分材料不读，只需读材料中关键句子，即中心句，一般是每段的第一句。并通过关键句去理解作者的思想，总结段落大意。
总之，阅读障碍广泛存在大学英语阅读教学中，而消除阅读障碍、提升阅读能力是需要训练和培养的。当然这是一项长期的、艰巨的任务，需要老师、学生以及教育界人士的全力配合和支持。
参考文献：
[1]李晓艳.大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究[J].四川外语学院学报，2006-11-25.
[2]刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J].外语与外语教学，2009-10-01.