论文部分内容阅读
摘要：读写是汉语教学的重要内容，老师应不断改进课堂教学方法，提高学生的读写能力。而当前存在着与读写无关的问题以及小学汉语教学效率低下的问题，教师应注重阅读与写作的结合、模仿与写作的结合，以不断加深学生对课文的理解和理解，提高写作兴趣和能力，并提高学生的综合汉语技能和素质。
关键词：小学语文;阅读;写作;结合;有效方法
《新课程标准》指出：“阅读教学应与阅读指导、生活实际紧密结合。”这告诉我们：读书是写作的基础。中文教科书中的论文是一些很棒的文章，其中大多数是经典论文，它们在含义、体裁、布局、措辞和句子构成方面都是独一无二的，它们是学生效仿其作品的一个范例。因此，教师应抓住课堂中的一切机会，通过将写作与阅读相结合，来发展学生的阅读和写作技能。因此，我们需要深入研究教科书，对阅读和写作相结合的因素有充分的了解，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
一、阅读作业
好的记忆不如不好的写作，学生还应养成“不使用笔和墨水不读书”的习惯，并经常记笔记。一方面，在小学生作文的启蒙阶段，我们要教授小学生阅读广泛的材料和出色的论文。使得学生对语言和字符的审美能力将提高语言应用水平。
新的课程标准为小学生课后阅读设定了明确的要求，总要求至少一百万个词语。读寫、吸收和表达，一个在里面，另一个在外面，从里面到外面，它们之间有一定的相关性。叶胜涛先生说：“阅读文章可以启发、学习和获得间接经验。在真正理解的同时，需要了解文章写作技巧，可以作为写作时的参考。”如语文教师可以每天上课前三分钟，引导班上所有学生轮流阅读每个人的阅读卡，定期收集阅读卡，并组织全班和小组学习交流，以供学生开展学习，而老师可以迅速给出建议，并鼓励他们养成良好的阅读习惯。
二、积累更多，打下坚实的基础
“学生在学习语言的同时应该开展语言积累” 和“注意文本”是新课程标准的要求，许多文本思维练习包括“朗读自己喜欢的段落，提取好词和好句子”。这样的练习可以使学生在朗诵的同时感受到语言的美，并在段落中积累材料，从而使学生理解，而评价和模拟文本是语言积累的主要方法。
在教课文时，我鼓励学生摘录并使用我书中的好词和句子。在每节课之后，我向学生指出了一些好的词语、句子和段落，并要求他们在写作时有意识地背诵和使用它们。完成教学后，我还要求学生将漂亮的词语和句子系统化，要求他们记忆和积累与本章主题相关的漂亮词语和句子，并要求学生提取相关的漂亮词语和课外句子以供预习。
只有这样，美丽的言语、深刻的思想和警惕的智慧才能变成自己的肉和血，随心所欲地传播和使用、随心所欲和自由地使用。
三、了解缩写
缩写是根据某些要求和词数将较长的文章压缩为较短的文章，并且可以保留主要内容的活动。缩写有两种主要方法，一种是正确删除它，即删除文章的次要字符和次要内容，另一种是适当地对其进行总结，即总结文章中的叙述、描述和对话，并将这两种方法结合在一起。例如，对于一篇记叙文，首先要求学生列出故事中的时间、地点和主要人物，以及原因、过程和结果。然后开始缩短到所需的字符数。我们知道缩写是全文内容的高级摘要，缩写可以发展我们的阅读分析和概括能力，并提高我们简化和改进语言的能力。因此，在这一领域的培训非常重要。
四、自我暗示构成
生活中到处都有文章，在教学实践中应使学生摆脱教科书的束缚，大胆离开教室，走出校园，学会观察生活，体验生活，体验社会丰富多彩的现实，让学生选择最熟悉、最有趣的事物，并可以按自己的意愿写提案，每周一次，没有任何时间限制，学生还可以分组讨论该主题，然后将其传递给老师以供他选择。盖茨心理学家说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，没有什么比成功更能激发获得成功的机会。”要求学生亲手写并提供成功动力是拓宽通往成功之路的一种方式。例如，要开辟一个研究领域，学生可以按自己的意愿写作，按自己的意愿发表评论并按自己的意愿发表作品。组织学生为报纸、杂志、广播电台做贡献，参加各种作曲比赛，为全班编辑大量论文或鼓励学生编辑他们的作品收集、师生交流等，通过各种实践来建立对“参与”的理解，以取得成功并获得经验。
五、问题启发
提问是最重要的中文教学策略之一，在教学实践中，教师可以预先仔细计划问题，以鼓励学生深入思考。根据学生的年龄和知识水平，他们可以灵活地了解学习的深度和广度。然后巧妙地遵循课程材料的特点，概述主要问题、次要问题和范围广泛的问题，以充分激发他们的想象力、激发对知识的渴望。另外，聪明的提问可以加深学生对文本内容的理解和熟悉，这些文本内容反映了对话教学，启发式教学和以学生为中心的教学等先进教学概念。例如，在“鸟的天堂”课程中，老师可能会首先问：“学生知道鸟的天堂意味着什么吗？”“它真的存在吗？他在哪里？”“作者为什么这么称呼它？”提出了许多问题来激发学生的学习热情，使他们能够积极思考课文的内容，理解课文的上下文，并完善作者的写作观念，进而提高学生的阅读和写作能力技能。
简而言之，中文有一个普遍现象，即文本与练习分离，即“阅读”和“写作”是完全分开的。实际上，阅读就像蜜蜂在摘花，而写作就像蜜蜂在生产蜂蜜，读书和写作相辅相成，就像一对双胞胎兄弟。在教学过程中，为了实现这一目标，我充分探索了“阅读”和“写作”相结合的策略，对学生进行了有目的的指导，以真正的做到读写结合，助力学生的较好发展和提升。
参考文献
[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.
[2]孔丹荣.小学语文读写结合教学分析[J].课程教育研究，2020（52）：70-71.
[3]朱珠.读写一体习之有道——基于生本的小学语文读写结合教学新探[J].阅读，2020（95）：17-18.
[4]王孝.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].天津教育，2020（36）：154-155.
河北省保定市徐水区大因镇李迪城小学
关键词：小学语文;阅读;写作;结合;有效方法
《新课程标准》指出：“阅读教学应与阅读指导、生活实际紧密结合。”这告诉我们：读书是写作的基础。中文教科书中的论文是一些很棒的文章，其中大多数是经典论文，它们在含义、体裁、布局、措辞和句子构成方面都是独一无二的，它们是学生效仿其作品的一个范例。因此，教师应抓住课堂中的一切机会，通过将写作与阅读相结合，来发展学生的阅读和写作技能。因此，我们需要深入研究教科书，对阅读和写作相结合的因素有充分的了解，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
一、阅读作业
好的记忆不如不好的写作，学生还应养成“不使用笔和墨水不读书”的习惯，并经常记笔记。一方面，在小学生作文的启蒙阶段，我们要教授小学生阅读广泛的材料和出色的论文。使得学生对语言和字符的审美能力将提高语言应用水平。
新的课程标准为小学生课后阅读设定了明确的要求，总要求至少一百万个词语。读寫、吸收和表达，一个在里面，另一个在外面，从里面到外面，它们之间有一定的相关性。叶胜涛先生说：“阅读文章可以启发、学习和获得间接经验。在真正理解的同时，需要了解文章写作技巧，可以作为写作时的参考。”如语文教师可以每天上课前三分钟，引导班上所有学生轮流阅读每个人的阅读卡，定期收集阅读卡，并组织全班和小组学习交流，以供学生开展学习，而老师可以迅速给出建议，并鼓励他们养成良好的阅读习惯。
二、积累更多，打下坚实的基础
“学生在学习语言的同时应该开展语言积累” 和“注意文本”是新课程标准的要求，许多文本思维练习包括“朗读自己喜欢的段落，提取好词和好句子”。这样的练习可以使学生在朗诵的同时感受到语言的美，并在段落中积累材料，从而使学生理解，而评价和模拟文本是语言积累的主要方法。
在教课文时，我鼓励学生摘录并使用我书中的好词和句子。在每节课之后，我向学生指出了一些好的词语、句子和段落，并要求他们在写作时有意识地背诵和使用它们。完成教学后，我还要求学生将漂亮的词语和句子系统化，要求他们记忆和积累与本章主题相关的漂亮词语和句子，并要求学生提取相关的漂亮词语和课外句子以供预习。
只有这样，美丽的言语、深刻的思想和警惕的智慧才能变成自己的肉和血，随心所欲地传播和使用、随心所欲和自由地使用。
三、了解缩写
缩写是根据某些要求和词数将较长的文章压缩为较短的文章，并且可以保留主要内容的活动。缩写有两种主要方法，一种是正确删除它，即删除文章的次要字符和次要内容，另一种是适当地对其进行总结，即总结文章中的叙述、描述和对话，并将这两种方法结合在一起。例如，对于一篇记叙文，首先要求学生列出故事中的时间、地点和主要人物，以及原因、过程和结果。然后开始缩短到所需的字符数。我们知道缩写是全文内容的高级摘要，缩写可以发展我们的阅读分析和概括能力，并提高我们简化和改进语言的能力。因此，在这一领域的培训非常重要。
四、自我暗示构成
生活中到处都有文章，在教学实践中应使学生摆脱教科书的束缚，大胆离开教室，走出校园，学会观察生活，体验生活，体验社会丰富多彩的现实，让学生选择最熟悉、最有趣的事物，并可以按自己的意愿写提案，每周一次，没有任何时间限制，学生还可以分组讨论该主题，然后将其传递给老师以供他选择。盖茨心理学家说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，没有什么比成功更能激发获得成功的机会。”要求学生亲手写并提供成功动力是拓宽通往成功之路的一种方式。例如，要开辟一个研究领域，学生可以按自己的意愿写作，按自己的意愿发表评论并按自己的意愿发表作品。组织学生为报纸、杂志、广播电台做贡献，参加各种作曲比赛，为全班编辑大量论文或鼓励学生编辑他们的作品收集、师生交流等，通过各种实践来建立对“参与”的理解，以取得成功并获得经验。
五、问题启发
提问是最重要的中文教学策略之一，在教学实践中，教师可以预先仔细计划问题，以鼓励学生深入思考。根据学生的年龄和知识水平，他们可以灵活地了解学习的深度和广度。然后巧妙地遵循课程材料的特点，概述主要问题、次要问题和范围广泛的问题，以充分激发他们的想象力、激发对知识的渴望。另外，聪明的提问可以加深学生对文本内容的理解和熟悉，这些文本内容反映了对话教学，启发式教学和以学生为中心的教学等先进教学概念。例如，在“鸟的天堂”课程中，老师可能会首先问：“学生知道鸟的天堂意味着什么吗？”“它真的存在吗？他在哪里？”“作者为什么这么称呼它？”提出了许多问题来激发学生的学习热情，使他们能够积极思考课文的内容，理解课文的上下文，并完善作者的写作观念，进而提高学生的阅读和写作能力技能。
简而言之，中文有一个普遍现象，即文本与练习分离，即“阅读”和“写作”是完全分开的。实际上，阅读就像蜜蜂在摘花，而写作就像蜜蜂在生产蜂蜜，读书和写作相辅相成，就像一对双胞胎兄弟。在教学过程中，为了实现这一目标，我充分探索了“阅读”和“写作”相结合的策略，对学生进行了有目的的指导，以真正的做到读写结合，助力学生的较好发展和提升。
参考文献
[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.
[2]孔丹荣.小学语文读写结合教学分析[J].课程教育研究，2020（52）：70-71.
[3]朱珠.读写一体习之有道——基于生本的小学语文读写结合教学新探[J].阅读，2020（95）：17-18.
[4]王孝.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].天津教育，2020（36）：154-155.
河北省保定市徐水区大因镇李迪城小学