随着乡村振兴战略在十九大上的颁布,有关在乡村教育中追求优质教育的研究诉求日益增涨。而乡村中学英语教师的微观教学环境观,作为教育信念的子维度之一,也随之成为了助力乡村振兴不可或缺的一部分。然而,当前关于乡村中学英语教师微观教学环境观的已有研究不仅数量较少,更鲜有从积极情感理论角度开展相关研究。鉴于此,本研究确立了通过将积极情感融入英语教学全过程从而实现乡村中学新手英语教师微观教学环境观的转变,并促进英语教学效能提升的研究目的。为达成该目的,本研究拟解决以下三个研究问题:1、从积极情感角度看,当前乡村中学新手英语教师微观教学环境观存在哪些问题?2、从积极情感角度看,导致乡村中学新手英语教师微观教学环境观的现有问题的主要因素有哪些?3、怎么做才有可能将积极情感融入英语教学全过程,并促使乡村中学新手英语教师的微观教学环境观发生良性转变?本研究主要以乡村中学新手英语教师以及他们所教的部分学生作为研究对象。通过运用质性和量化相结合的混合研究法,获得了以下研究发现和启示:一、当前乡村中学新手英语教师微观教学环境观的现有问题主要体现在英语教师在教学能力和英语课堂心理环境这两方面所存在的情感调控方面的不足。二、造成上述不足的因素主要有两点:英语教学过程中新手英语教师对自身情感的表达和调节能力不足,以及,英语课堂上教师对学生情感的观察、理解、评价能力不足。三、根据上述研究发现,向参与本研究的英语教师提出以下建议:1、英语教师应恰当调节英语教学过程中的个人情感;2、在英语教学过程中英语教师还应特别关注学生的学业情绪。为验证所提建议的成效,在将上述建议付诸实施之前和之后分别采集了学生的前测和后测成绩,通过对比这两次测试的成绩,发现所提建议效果不显著。究其原因,除了一些客观原因,例如研究历时较短、后测比前测难度大,主观原因主要在于参与研究的教师未能将这些建议充分付诸实施以及学生对英语教师缺乏信心,从而导致他们对英语教师在教学中已经做出的转变接受度差。四、本研究获得以下启示:1、在积极情感理论融入英语教学全过程的推进工作中,学校有必要加强相关制度建设,明确规定考核和奖惩措施,以便提高对相关建议和措施的执行力;2、英语教师需不断加强有关积极情感的理论探索,无论是外部机构组织的相关理论学习还是内部教研组组织的相关理论研讨,英语教师都有必要积极主动参加;3、积极拓宽师生在线沟通渠道,在充分考虑学生兴趣的基础上,持续加强师生之间情感交流的及时性、便利性及私密性。关于本研究的研究意义,实践上,本研究旨在通过将积极情感融入英语教学全过程,促使乡村中学新手英语教师微观教学环境观发生良性转变,进而提高其教学效能。理论上,本研究以积极情感作为研究的理论基础,试图为有关教育信念的研究提供更加丰富的研究模式。