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物理习题讲评是物理教学的重要组成部分，通过扎实、有效的讲评，可以帮助学生巩固知识、训练思维，还是可以检查学生的学习情况，了解学生在物理学习过程中有哪些困惑和亟待解决的问题，获得真实具体的反馈信息以便及时改进教学方式方法，完善后继教学.因此，教师应当积极采取各种讲评策略，积极探索贴合学生学习心理的讲评方式，激活学生参与讲评的兴趣和热情，使得学生能够从习题讲评中获得切实的收获.在此方面笔者进行了一些思考与摸索.
1 辩一场——搭建平台促讨论
将辩论形式引入物理习题讲评活动中来，为学生搭建一个可以充分展开交流的平台，将学生在独立练习过程得到的不同思维成果进行碰撞，可以体现出不同于常的智慧火花.在讲评过程中，教师不能急于给学生纠正错误、出示答案，而应当引导学生进行自我思辨，组织他们以小组为单位在辨析和争论中明晰认识，让原本模糊的思维变得清晰明了起来.在此基础上，教师将讲评的机会交还给学生，让他们带着讨论中的成果进行全班展示，激发学生的参与意识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，收到与传统讲评截然不同的积极效果.
如在讲评《机械能和内能》的综合练习时，有这样一道选择题：
下面是张强同学的物理学习笔记中的一部分，其中错误的是
A.扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动
B.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的
C.做功和热传递是等效的
D.物体内能的大小与物体的温度高低有关
有很多同学都认为其中的D选项是错误的，他们举了一个生活实例，如当冰融化时温度不变，但内能增加，所以物体内能的大小与物体的温度高低无关；而另一部分同学则持不同看法，但一时找不到恰当的反例.学生暴露出的思维误区，其实是由于物理原理与他们在生活经历中的现实产生了矛盾所造成的，同时也说明他们平时形成的惯性思维与定义严格的物理原则发生了冲突，针对这一普遍存在的认知误差，教师提出关键性问题“分子在进行无规则运动时，温度对其有何影响？”组织学生展开讨论，促使他们的思维在讨论中保持活跃状态，启发学生从生活中、从学科知识中去寻找正确的答案，通过辨析和讨论，帮助学生自我纠正，有效地澄清了学生的错误认识，这样做的效果是一般性的讲解和生硬灌输所不能比拟的.
2 笑一阵——情感投入化矛盾
在习题讲评的过程中，很多老师几乎不可避免地产生各种急躁的情绪，当学生的反馈信息达不到教师的预期效果时，很多老师都忍不住火冒三丈，甚至对学生横加斥责.其实，这样做只能将学生推得更远，使得讲评的效果大打折扣.教师要善于运用“幽默”这一武器，以宽容的心态去面对学生的错误，能够用宛转的方式去处理学生暴露出的不必要的错误，充分地肯定学生的点滴进步，挖掘他们在习题练习过程中的闪光点，控制自己的不良情绪，用教师的真诚期待去唤醒学生参与习题讲评的热情，用教师饱满的情绪去感染学生，使他们看到自己的努力和进步，调动他们取得更好成绩的积极欲望.
如在《欧姆定律》的练习中，有这样一道易错题：
在一特定温度下电路元件A与B中电流及其两端的电压如图1所示，则元件A的电阻是多少？当将元件A和B串联在电压6 V且不变的电源两端，那么通过A与B的总电流是多少？
在解答本题时，大部分同学能够从图像中得知A、B两电路元件为定值电阻，并且根据图像中的数据读出任意一组电压与电流值，再根据欧姆定律求出两个电路元件的电阻.但在求通过电流时，会有一些学生对于题中的“串联”这一信息重视不够，忽略了串联电路中总电阻等于各分电阻之和这一隐藏条件，从而无法解答或者解答错误.在讲评时，教师先肯定了学生已有的正确解题思路，再用手势比划提醒学生注意题中“串联”这一重要信息，用平和的语气告诉学生“如果你是一个电力工人，这么重要的要求都没有注意，说不定一幢大楼的供电都会出现麻烦的哦！”在笑声中让学生体验到谨慎读题的重要性.
3 变一番——变式练习催提升
习题讲评不能仅仅停留在就题论题的层面，作为提高物理学习质量的重要一环，教师应当能够以举一反三、触类旁通的标准来审慎地安排习题讲评的整个流程.将变式练习融入到习题讲评中，可以有效地避免学生产生习题讲评的枯燥感，集中学生参与习题讲评的注意力.教师结合习题讲评的具体内容，将习题讲评由浅入深、循序渐进地变化，通过对比、引申和拓展，牢牢地吸引住学生的思维，让他们不断地在大脑中形成一个又一个兴奋中心，从而逐步加深学生对于习题讲评内容的理解程度，使他们的物理思维能力得到充分的提升，收到良好的习题讲评效果.
如同样在进行《欧姆定律》的练习时，有这样一道常见的电学题型.
在图2的电路中，电源的电压始终不变，当开关S闭合之后，将滑片P向左移动，电压表和电流表的示数会发生什么变化？
在讲评此题时，教师不仅仅满足于学生正确解答出该题的答案，而是通过调整条件与问题，转换其中的某一信息，来引导学生进行思维的发散和思路的开拓.
变式1 在图3中电源电压不变，开关S闭合时，滑片P向右移动，求电压表和电流表的示数变化.
变式2 图4中，电压为3 V并保持不变，R=0 Ω，滑片的最大阻值R′为20 Ω.闭合开关S，滑片从A移动到B的过程中，求电流的变化范围.
变式3 电源电压为5 V且保持不变（图5），电阻R1=4 Ω，R2最大阻值为15 Ω，电流表的量程为0～0.5 A，电压表的量程为0～3 V，求变阻器接入电路的阻值范围.
上面的变式中，教师不但紧紧扣住题中的考察内容，而且有意识地将变式呈由易到难阶梯状排列，是对原题的合理发散和积极衍生，促进学生在习题的讲评过程中逐步加深认识，提高学生的物理实际应用能力.
4 携一程——合作学习争长效
在习题讲过程中，如果只存在着师生之间的对话，很容易让讲评过程变得沉闷，而且学生的独立自主性难以充分挖掘出来；而采用合作学习的方式展开习题讲评活动，拓展了学习活动中对话的维度，使得学生的参与面得到加强，学生在生生交流中彼此启发、互相激励，共同行进在习题讲评的征途上.教师还可以将竞争机制与合作学习相结合，鼓励学生在小组合作的 [LL]同时展开小组与小组之间的竞争，启发学生寻求一题多解、一题多问等形式，培养学生从不同角度、不同方位进行多层次思考的能力，同时也能有效地促进学生团队意识和合作精神的发展，大大提高了习题讲评的效率，为学生物理学习能力的持续性发展奠定了扎实的基础.
如在进行《杠杆》这一部分的练习讲评时，教师可以充分利用合作学习的优势，让学生根据“杠杆”习题中的各个不同题型，组织学生到现实生活中去搜集各式各类杠杆的具体信息，如它们的名称、形状以及用途等等，为学生积累足够的现实体验；继而在课堂上结合习题的讲评让学生进行交流，介绍各自的收获，比较各个小组所搜集和整理的信息的完善性、真实性和有效性，还可以让各小组合作进行杠杆的模拟演示活动，实现传统课堂习题讲评所不能实现的积极效果.
改革习题讲评的形式、提升讲评效率，是一个系统的工程，需要各个方面协同展开、紧密互补，这些既有基于学生非智力因素发展的需求考虑，也有从学生学科能力提升的角度进行实践.只有当学生在习题讲评的过程中感受充实的收获和丰盈的喜悦时，帮助学生体验到反复品味习题内涵的独特乐趣，就一定能让习题讲评绽放出独有的光彩，为学生的物理学习注入源源不绝的新鲜动力！
1 辩一场——搭建平台促讨论
将辩论形式引入物理习题讲评活动中来，为学生搭建一个可以充分展开交流的平台，将学生在独立练习过程得到的不同思维成果进行碰撞，可以体现出不同于常的智慧火花.在讲评过程中，教师不能急于给学生纠正错误、出示答案，而应当引导学生进行自我思辨，组织他们以小组为单位在辨析和争论中明晰认识，让原本模糊的思维变得清晰明了起来.在此基础上，教师将讲评的机会交还给学生，让他们带着讨论中的成果进行全班展示，激发学生的参与意识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，收到与传统讲评截然不同的积极效果.
如在讲评《机械能和内能》的综合练习时，有这样一道选择题：
下面是张强同学的物理学习笔记中的一部分，其中错误的是
A.扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动
B.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的
C.做功和热传递是等效的
D.物体内能的大小与物体的温度高低有关
有很多同学都认为其中的D选项是错误的，他们举了一个生活实例，如当冰融化时温度不变，但内能增加，所以物体内能的大小与物体的温度高低无关；而另一部分同学则持不同看法，但一时找不到恰当的反例.学生暴露出的思维误区，其实是由于物理原理与他们在生活经历中的现实产生了矛盾所造成的，同时也说明他们平时形成的惯性思维与定义严格的物理原则发生了冲突，针对这一普遍存在的认知误差，教师提出关键性问题“分子在进行无规则运动时，温度对其有何影响？”组织学生展开讨论，促使他们的思维在讨论中保持活跃状态，启发学生从生活中、从学科知识中去寻找正确的答案，通过辨析和讨论，帮助学生自我纠正，有效地澄清了学生的错误认识，这样做的效果是一般性的讲解和生硬灌输所不能比拟的.
2 笑一阵——情感投入化矛盾
在习题讲评的过程中，很多老师几乎不可避免地产生各种急躁的情绪，当学生的反馈信息达不到教师的预期效果时，很多老师都忍不住火冒三丈，甚至对学生横加斥责.其实，这样做只能将学生推得更远，使得讲评的效果大打折扣.教师要善于运用“幽默”这一武器，以宽容的心态去面对学生的错误，能够用宛转的方式去处理学生暴露出的不必要的错误，充分地肯定学生的点滴进步，挖掘他们在习题练习过程中的闪光点，控制自己的不良情绪，用教师的真诚期待去唤醒学生参与习题讲评的热情，用教师饱满的情绪去感染学生，使他们看到自己的努力和进步，调动他们取得更好成绩的积极欲望.
如在《欧姆定律》的练习中，有这样一道易错题：
在一特定温度下电路元件A与B中电流及其两端的电压如图1所示，则元件A的电阻是多少？当将元件A和B串联在电压6 V且不变的电源两端，那么通过A与B的总电流是多少？
在解答本题时，大部分同学能够从图像中得知A、B两电路元件为定值电阻，并且根据图像中的数据读出任意一组电压与电流值，再根据欧姆定律求出两个电路元件的电阻.但在求通过电流时，会有一些学生对于题中的“串联”这一信息重视不够，忽略了串联电路中总电阻等于各分电阻之和这一隐藏条件，从而无法解答或者解答错误.在讲评时，教师先肯定了学生已有的正确解题思路，再用手势比划提醒学生注意题中“串联”这一重要信息，用平和的语气告诉学生“如果你是一个电力工人，这么重要的要求都没有注意，说不定一幢大楼的供电都会出现麻烦的哦！”在笑声中让学生体验到谨慎读题的重要性.
3 变一番——变式练习催提升
习题讲评不能仅仅停留在就题论题的层面，作为提高物理学习质量的重要一环，教师应当能够以举一反三、触类旁通的标准来审慎地安排习题讲评的整个流程.将变式练习融入到习题讲评中，可以有效地避免学生产生习题讲评的枯燥感，集中学生参与习题讲评的注意力.教师结合习题讲评的具体内容，将习题讲评由浅入深、循序渐进地变化，通过对比、引申和拓展，牢牢地吸引住学生的思维，让他们不断地在大脑中形成一个又一个兴奋中心，从而逐步加深学生对于习题讲评内容的理解程度，使他们的物理思维能力得到充分的提升，收到良好的习题讲评效果.
如同样在进行《欧姆定律》的练习时，有这样一道常见的电学题型.
在图2的电路中，电源的电压始终不变，当开关S闭合之后，将滑片P向左移动，电压表和电流表的示数会发生什么变化？
在讲评此题时，教师不仅仅满足于学生正确解答出该题的答案，而是通过调整条件与问题，转换其中的某一信息，来引导学生进行思维的发散和思路的开拓.
变式1 在图3中电源电压不变，开关S闭合时，滑片P向右移动，求电压表和电流表的示数变化.
变式2 图4中，电压为3 V并保持不变，R=0 Ω，滑片的最大阻值R′为20 Ω.闭合开关S，滑片从A移动到B的过程中，求电流的变化范围.
变式3 电源电压为5 V且保持不变（图5），电阻R1=4 Ω，R2最大阻值为15 Ω，电流表的量程为0～0.5 A，电压表的量程为0～3 V，求变阻器接入电路的阻值范围.
上面的变式中，教师不但紧紧扣住题中的考察内容，而且有意识地将变式呈由易到难阶梯状排列，是对原题的合理发散和积极衍生，促进学生在习题的讲评过程中逐步加深认识，提高学生的物理实际应用能力.
4 携一程——合作学习争长效
在习题讲过程中，如果只存在着师生之间的对话，很容易让讲评过程变得沉闷，而且学生的独立自主性难以充分挖掘出来；而采用合作学习的方式展开习题讲评活动，拓展了学习活动中对话的维度，使得学生的参与面得到加强，学生在生生交流中彼此启发、互相激励，共同行进在习题讲评的征途上.教师还可以将竞争机制与合作学习相结合，鼓励学生在小组合作的 [LL]同时展开小组与小组之间的竞争，启发学生寻求一题多解、一题多问等形式，培养学生从不同角度、不同方位进行多层次思考的能力，同时也能有效地促进学生团队意识和合作精神的发展，大大提高了习题讲评的效率，为学生物理学习能力的持续性发展奠定了扎实的基础.
如在进行《杠杆》这一部分的练习讲评时，教师可以充分利用合作学习的优势，让学生根据“杠杆”习题中的各个不同题型，组织学生到现实生活中去搜集各式各类杠杆的具体信息，如它们的名称、形状以及用途等等，为学生积累足够的现实体验；继而在课堂上结合习题的讲评让学生进行交流，介绍各自的收获，比较各个小组所搜集和整理的信息的完善性、真实性和有效性，还可以让各小组合作进行杠杆的模拟演示活动，实现传统课堂习题讲评所不能实现的积极效果.
改革习题讲评的形式、提升讲评效率，是一个系统的工程，需要各个方面协同展开、紧密互补，这些既有基于学生非智力因素发展的需求考虑，也有从学生学科能力提升的角度进行实践.只有当学生在习题讲评的过程中感受充实的收获和丰盈的喜悦时，帮助学生体验到反复品味习题内涵的独特乐趣，就一定能让习题讲评绽放出独有的光彩，为学生的物理学习注入源源不绝的新鲜动力！