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在同一个班级中，即使学生的年龄相似，但是因为每个学生的学习习惯、学习基础、智力水平不同，因此在课堂上学生接受知识的能力也是不同的.原来“一刀切”、“灌输式”的教学模式存在着一定的弊端，那就是不能照顾到每个学生，致使教学效率、教学质量不能得到明显的提高.那么，如何提高教学的效率，促进所有学生的物理成绩、物理素养都能得到提升呢？笔者认为应该采用小组合作学习的方式教学.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1 小组合作学习模式及重要性分析
所谓的小组合作学习模式，就是将学生按照一定的规则分为若干小组，让学生们能够通过组合的形式共同完成学习目标，对教师提出的问题进行解答，扩展他们的思维.采用小组合作学习的方法实施教学，有助于帮助学生找到初中物理知识的难点、疑点所在，加强学生之间的交流，并增强他们的凝聚力和向心力.当然小组合作学习方法的应用要依赖于一定的规律，问题设置既不能太难也不能过易，要满足学生的学习实际.
在初中物理课堂教学中，教师应培养学生的全面合作意识，使学生在学习小组讨论中进行合作学习.合作学习能有效地培养学生的合作精神，并能训练学生团队在合作学习过程中，学生应该互相鼓励，共同学习，共同成长，当面对难题时，试图共同解决问题，互相帮助合作，建立学习的自信心.比如，老师在进行“沉浮条件”讲授时，完全可以放手让学生分组讨论，采取小组共同合作的形式，学生联系生活中的“沉”、“浮”现象和经验，开展讨论，思考为什么会“沉”或者“浮”，最终把握规律的本质，这样不仅可以锻炼学生的智慧，并能提高学生的学习能力.合作学习是相对更有效的教学模式，是一个很好的方式，提高学生的自身能力，不仅可以给优生好的机会，也给学习不好的学生一个很好的机会来展示，增强学生的学习自信心，有效的改进了初中物理教学质量.
2 小组合作学习的基础——良好的学习氛围和环境
只有宽松、民主的课堂教学环境，学生的合作学习才能做到主动而深入.宽松的环境有助于帮助学生树立信心.
马卡连柯曾说过：“教师在课堂教学中必须要充分了解学生的心理情况、观念、情感以及学习动机等，只有建立起一个能激发学生学习兴趣的环境，才能有效提高课堂教学质量及学生学习效率.”情境教学法我们可以认为其是一种课堂教学方法，在实际教学活动中可以根据课堂教学内容来设计一些真实的情境，从而让学生在参与这些真实教学情境过程中可以深入理解物理知识，认识、掌握初中物理的基本理论、思考模式以及应用方法，这对实现初中教学促进学生全面发展有着重要意义.情境教学法在实际应用中的核心理念为“以学生为本”，而且其与传统的物理教学方法相比存在很多差异性，其强调在初中物理课堂教学中激发学生积极的学习兴趣，可以让学生在真实的生活情境中去了解、去认知、去掌握物理知识，并且要充分掌握这些物理知识在现实生活中的应用方法，让学生利用自身的生活经历来主动的接受物理知识，所以情境教学法在初中物理[HJ1.3mm]课堂中的应用效果，要远远优于传统的灌输式教学方法，而且更加容易被初中学生所接受，学生能够感受到心灵自由，感受到物理学习的价值，才能更好的合作探究，促进知识、思维的有效发展.
3 小组合作学习的主要形式——互动与讨论
3.1 多元化互动，促进共同提升
除了师生之间的互动，小组合作学习更主要的是采用生生间的互动，学生间的互动是一种重要的合作学习形式.该形式最初起源于美国，随后在各个国家得到广泛应用，并取得了很大的成效.此种学习方法有效弥补了传统教学模式下“学生主体地位不足”这一缺陷，让学生真正成为了课堂的主人.学生之间展开互动交流学习，有助于发散思维，增强思考问题的能力，同时促使学生在学习活动中形成互帮互助的习惯，与同学共同成长、共同进步.学生互动学习形式的主要特点，就是学生之间站在平等的地位展开交流，摆脱了教师在场时的约束感，能够最大化地增强学生的学习效果.
3.2 科学设置问题，激活物理思维
教学不可缺少了问题，以问题为载体组织并引导学生探究成为了当前主流教学模式，笔者认为物理课堂教学中提问要应加强设问的针对性、讲究设问的合理性、应增强设问的启发性、注重提问方式的多样性和语言的变化性、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象、合理点评给予有效的教师反馈以刺激强化.在课堂教学中应发现学生的闪光点，对正确的学生或回答有创造性的学生应充分肯定，更要探问是否还有更好的方法.对回答错误的学生应找出其错误思路，延缓评价或另相评价，机智引导或解答.创设宽松的教学氛围，最终达到满意的效果.在课堂引入上借助于生动的提问，可以有效集中学生的注意力，调动参与到探究活动中来的兴趣；而在一节课的中间，往往学生的注意力容易疲劳，或是有些学生在解决问题过程中容易出现困惑，此时巧妙的设问或追问能够改善学生的思维效率，调节课堂氛围，长时间维系学习小组的学习关注度和效率.
4 小组合作学习要处理好的两个关系
“义务教育阶段的教学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对物理理解的同时，有思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”基于这样的理念，物理课程从知识与技能，物理思维，解决问题，情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标.物理教学不仅要关注知识技能也要关注情感态度；物理教学不仅要关注问题解决，也要关注物理思考过程.对于学习小组的建设要注意处理好以下两个关系.
4.1 注重独立思考与合作学习相结合
每个学生都有其自身的个性，初中物理教师在借助合作学习模式开展教学活动的时候，要想有效增强课堂教学效率，就必须充分尊重学生的思维特性和主体地位，从学生的角度思考问题，给予他们充足的学习空间，引导学生进行独立思考，让学生在合作交流的学习过程中，深入探讨问题，产生思维碰撞，共同解决难题，最终实现达到最好的教学效果的目的.对此，要求初中物理教师在教学过程中，要立足于教材内容，并深入挖掘教学内容的特点，同时结合学生的实际情况，组织合理的合作学习活动.首先，鼓励学生个人进行独立思考；其次，引导学生积极参与合作学习活动中.
4.2 教师预设与学生自主探究相结合
即使是小组合作学习，也离不开教师的主导性作用的发挥，笔者认为我们教师预设情境和问题的质量将对学生学习的效果影响很大，例如，实验教学，我们教师在课前精心地准备实验器材，实验课除了要细致地备实验方案外，成功的关键在于实验器材的准备，实验器材总是存在系统误差的，为此我们在实验过程中选择什么器材？效果如何？都需要我们教师提前走进实验室预做实验，尝试各种实验方案，思考每一个实验方案要成功的关键，便于了解学生在探究过程中可能出现的问题，赢取课堂教学的主动权，实现课堂控制度的提升.在此基础上引导学生质疑并推动实验设计创新，比如，对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化、一成不变而死记硬背，相反地很多实验的步骤，其先后顺序是可以颠倒的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生以学习小组为单位分析讨论每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要分门别类，其前后顺序自然明晰.在教师预设的基础上，学生合作探究，才能收获更多、更全面，学生能够切身感受到学习是一种乐趣.
当然，我们还可以从学生的生活实际出发，安排一些生活日常用品可以完成的实验，让学习小组在课后还能继续探究，发展学物理、用物理的能力.
1 小组合作学习模式及重要性分析
所谓的小组合作学习模式，就是将学生按照一定的规则分为若干小组，让学生们能够通过组合的形式共同完成学习目标，对教师提出的问题进行解答，扩展他们的思维.采用小组合作学习的方法实施教学，有助于帮助学生找到初中物理知识的难点、疑点所在，加强学生之间的交流，并增强他们的凝聚力和向心力.当然小组合作学习方法的应用要依赖于一定的规律，问题设置既不能太难也不能过易，要满足学生的学习实际.
在初中物理课堂教学中，教师应培养学生的全面合作意识，使学生在学习小组讨论中进行合作学习.合作学习能有效地培养学生的合作精神，并能训练学生团队在合作学习过程中，学生应该互相鼓励，共同学习，共同成长，当面对难题时，试图共同解决问题，互相帮助合作，建立学习的自信心.比如，老师在进行“沉浮条件”讲授时，完全可以放手让学生分组讨论，采取小组共同合作的形式，学生联系生活中的“沉”、“浮”现象和经验，开展讨论，思考为什么会“沉”或者“浮”，最终把握规律的本质，这样不仅可以锻炼学生的智慧，并能提高学生的学习能力.合作学习是相对更有效的教学模式，是一个很好的方式，提高学生的自身能力，不仅可以给优生好的机会，也给学习不好的学生一个很好的机会来展示，增强学生的学习自信心，有效的改进了初中物理教学质量.
2 小组合作学习的基础——良好的学习氛围和环境
只有宽松、民主的课堂教学环境，学生的合作学习才能做到主动而深入.宽松的环境有助于帮助学生树立信心.
马卡连柯曾说过：“教师在课堂教学中必须要充分了解学生的心理情况、观念、情感以及学习动机等，只有建立起一个能激发学生学习兴趣的环境，才能有效提高课堂教学质量及学生学习效率.”情境教学法我们可以认为其是一种课堂教学方法，在实际教学活动中可以根据课堂教学内容来设计一些真实的情境，从而让学生在参与这些真实教学情境过程中可以深入理解物理知识，认识、掌握初中物理的基本理论、思考模式以及应用方法，这对实现初中教学促进学生全面发展有着重要意义.情境教学法在实际应用中的核心理念为“以学生为本”，而且其与传统的物理教学方法相比存在很多差异性，其强调在初中物理课堂教学中激发学生积极的学习兴趣，可以让学生在真实的生活情境中去了解、去认知、去掌握物理知识，并且要充分掌握这些物理知识在现实生活中的应用方法，让学生利用自身的生活经历来主动的接受物理知识，所以情境教学法在初中物理[HJ1.3mm]课堂中的应用效果，要远远优于传统的灌输式教学方法，而且更加容易被初中学生所接受，学生能够感受到心灵自由，感受到物理学习的价值，才能更好的合作探究，促进知识、思维的有效发展.
3 小组合作学习的主要形式——互动与讨论
3.1 多元化互动，促进共同提升
除了师生之间的互动，小组合作学习更主要的是采用生生间的互动，学生间的互动是一种重要的合作学习形式.该形式最初起源于美国，随后在各个国家得到广泛应用，并取得了很大的成效.此种学习方法有效弥补了传统教学模式下“学生主体地位不足”这一缺陷，让学生真正成为了课堂的主人.学生之间展开互动交流学习，有助于发散思维，增强思考问题的能力，同时促使学生在学习活动中形成互帮互助的习惯，与同学共同成长、共同进步.学生互动学习形式的主要特点，就是学生之间站在平等的地位展开交流，摆脱了教师在场时的约束感，能够最大化地增强学生的学习效果.
3.2 科学设置问题，激活物理思维
教学不可缺少了问题，以问题为载体组织并引导学生探究成为了当前主流教学模式，笔者认为物理课堂教学中提问要应加强设问的针对性、讲究设问的合理性、应增强设问的启发性、注重提问方式的多样性和语言的变化性、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象、合理点评给予有效的教师反馈以刺激强化.在课堂教学中应发现学生的闪光点，对正确的学生或回答有创造性的学生应充分肯定，更要探问是否还有更好的方法.对回答错误的学生应找出其错误思路，延缓评价或另相评价，机智引导或解答.创设宽松的教学氛围，最终达到满意的效果.在课堂引入上借助于生动的提问，可以有效集中学生的注意力，调动参与到探究活动中来的兴趣；而在一节课的中间，往往学生的注意力容易疲劳，或是有些学生在解决问题过程中容易出现困惑，此时巧妙的设问或追问能够改善学生的思维效率，调节课堂氛围，长时间维系学习小组的学习关注度和效率.
4 小组合作学习要处理好的两个关系
“义务教育阶段的教学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对物理理解的同时，有思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”基于这样的理念，物理课程从知识与技能，物理思维，解决问题，情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标.物理教学不仅要关注知识技能也要关注情感态度；物理教学不仅要关注问题解决，也要关注物理思考过程.对于学习小组的建设要注意处理好以下两个关系.
4.1 注重独立思考与合作学习相结合
每个学生都有其自身的个性，初中物理教师在借助合作学习模式开展教学活动的时候，要想有效增强课堂教学效率，就必须充分尊重学生的思维特性和主体地位，从学生的角度思考问题，给予他们充足的学习空间，引导学生进行独立思考，让学生在合作交流的学习过程中，深入探讨问题，产生思维碰撞，共同解决难题，最终实现达到最好的教学效果的目的.对此，要求初中物理教师在教学过程中，要立足于教材内容，并深入挖掘教学内容的特点，同时结合学生的实际情况，组织合理的合作学习活动.首先，鼓励学生个人进行独立思考；其次，引导学生积极参与合作学习活动中.
4.2 教师预设与学生自主探究相结合
即使是小组合作学习，也离不开教师的主导性作用的发挥，笔者认为我们教师预设情境和问题的质量将对学生学习的效果影响很大，例如，实验教学，我们教师在课前精心地准备实验器材，实验课除了要细致地备实验方案外，成功的关键在于实验器材的准备，实验器材总是存在系统误差的，为此我们在实验过程中选择什么器材？效果如何？都需要我们教师提前走进实验室预做实验，尝试各种实验方案，思考每一个实验方案要成功的关键，便于了解学生在探究过程中可能出现的问题，赢取课堂教学的主动权，实现课堂控制度的提升.在此基础上引导学生质疑并推动实验设计创新，比如，对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化、一成不变而死记硬背，相反地很多实验的步骤，其先后顺序是可以颠倒的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生以学习小组为单位分析讨论每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要分门别类，其前后顺序自然明晰.在教师预设的基础上，学生合作探究，才能收获更多、更全面，学生能够切身感受到学习是一种乐趣.
当然，我们还可以从学生的生活实际出发，安排一些生活日常用品可以完成的实验，让学习小组在课后还能继续探究，发展学物理、用物理的能力.