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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-290
2019年9月课题通过分级“持续默读”培养高中生阅读品格的实验研究获得“中国英语阅读教育院2019年度一般课题”成功立项，立项号为CERA135219202。课题开展将近一年，工作阶段成果如下：
一、课题研究进展情况
（一）研究内容
《普通高中英语课程标准（2017版）》，要求高中结束时，学生英语阅读量达到36万字。本研究利用“阳光英语分级阅读”阅读材料，对学生采用持续默读训练，通过定性和定量研究，探求如何利用持续默读培养中国高中学生的阅读品格，旨在推出高中英语分级阅读教学指导方案和教学模式。
（二）研究方法
（1）调查研究法：通过问卷形式了解学生的阅读素养。
（2）个案研究法：通过对班级个别学生进行实验，依结果分析原因。
（3）实验研究：主要是定性与定量结合。定量研究主要是通过诊断性测试进行数据收集、分析，探究教师的干预效果;定性研究主要根据访谈、观察，分析不良阅读习惯的成因，培养学生阅读素养。
二、开题以来所做的工作
（一）、研究过程：
（1）申报阶段（2019年6-9月）：根据要求研讨选题，制定研究方案和计划，申报课题。
（2）准备阶段（2019年9-10月）：学习新课标、实施理论和文献研究，搞清楚相关的概念、理论研究方法和过程，学习王蔷、陈泽航老师等关于分级阅读的文献和做法。进行相关问卷调查、个别访谈、制定研究计划、准备开题。
2019年9月30日本课题于滦州一中会议室组织开题，会议邀请了我校学科带头人和我市教研员郑顺昌老师参加，课题负责人分别就研究问题、研究计划和实验步骤等做了详细介绍和分工。任宝新老师做了专家点评，为我们课题的实施指明了方向。
（3）实施阶段：（2019年10月-2021年12月）：2019年10月中旬，课题组通过中阅院提供的“悦测评”平台进行实验前测，收集、分析测试的结果。实施定性和定量研究，在实验班进行一系列的阅读品格培养的策略实施，最后总结、形成研究报告。
（4）总结阶段：（2022年1月-3月）：召集课题组成员进行汇总整理，根据定性与定量研究结果进行分析对比，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳，总结成因，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（二）持续默读的实施与阅读品格的培养阶段性成果：
1.问卷调查的结果显示：兴趣非常重要，如何培养学生的阅读兴趣？
感兴趣的阅读材料。简单、有情节、有趣味。如《书虫》、《企鹅英语》《阳光英语》分级阅读，由易入难。通过悦测评，根据学生英文水平指导学生阅读不同水平的读物。蓝思阅读测评体系，可从语义难度和句法难度衡量读物的难度。五指测试法。
2. 实验研究——定性与定量
（1）定量研究。确定实验班与对比班。如高二5、6班。两个班在学生人数、学生成绩方面无明显的差异。5班是对照班，6班是实验班。2019年10月中旬学生参加中阅院提供的“悦测评”平台测试，进行试验研究前的阅读能力和素养测试，结果发现两班的学生阅读能力均较差，没有明显的差异。词汇量小，视野不够快开阔。对实验班进行干预性是在正常教授英语课的前提下，实验班每天课上实施7-15分钟的持续默读， 对比班实施传统的课本阅读和阅读练习。实验进行一学期后，对实验班的学生实施持续默读的效果访谈和阅读能力、品格的测试。结果发现关于阅读品格的研究与考量质性研究更明确，而量性较弱，对于阅读能力的提升考查效果更为明显。
（2）定性研究定性研究主要根据访谈、观察，通过了解、分析不良阅读习惯的成因，从阅读习惯、阅读态度、阅读兴趣和自我评估四个角度在实验班采取“因材施教”的策略，培养学生阅读素养。对学生SSR阅读行为给予引导，立规矩，养习惯。可打印贴到前面墙壁上或者放在书桌前。
具体做法是：
①一旦阅读时间开始，要迅速开始阅读，绝对不做影响他人的事情;教师在阅读时间内也不回答任何问題;如果万一出现没带书或者找不到书的情況，也要安静地做自己的事情，不要打扰到别人。此做法旨在培养学生良好的阅读习惯、专注精神、学习力。
②阅读中査字典的问题：不是非查不可的词不查;近段时间阅读反复碰到的词可查（记在Note里，课后查）。此做法除了培养学生根据语境猜词能力之外，意在培养学生必要时选择利用工具解决阅读中的问题，尤其是课后着重拓展某个词汇或者某些知识。
③学生可以随时更换他们读不懂或不喜欢的阅读材料。这一点目的是能够持续学生的阅读兴趣，如果对于所选材料不喜欢、看不懂就会影响阅读的效果和理解能力，降低学习兴趣，不利用阅读品格的养成。
④书签、便签和非正式笔记的引导：教师可以分享自己的阅读习惯，给学生发书签，可以在书签上记录，可偶尔收上学生阅读的书上来查看学生的阅读情况，及时在课堂分享好的地方。这些小方法可以让学生培养对所读书目的喜爱，留下的痕迹或者文字带有自我情感，有助于回翻、总结、整理、巩固一些要点或观点，形成自己的价值观。
⑤教师坚持阅读，并对于个别学生给予关注与指导。教师的榜样作用会激励学生坚持阅读。教师的个别指导兼顾尖子生、学困生以及个性化学生，使所有的学生扬长避短，学有所获。
⑥阅读记录表，培养学生的注意力可以让学生自己记录已阅读完的书籍标题、页数。只要鼓励学生遵循阅读兴趣和阅读水平坚持阅读就会有效果。阅读活动不要与成绩挂钩，否则打消阅读热情。
三、本课题研究中存在的问题或不足
通过实验发现定性研究不适合提高学生的阅读素养，而是有利于检测学生的阅读能力提升效果。校本课外阅读是一个很重要的途径，重视不够。措施是侧重定量研究用以阅读品格的培养。另外着力开发校本阅读资源用于SSR。
四、下个阶段研究计划以及确保最终成果的主要措施
下一阶段的计划是有效结合定性研究与定量研究，阅读品格的培养更多从量化研究入手。完成个案研究的实施。校本阅读材料需要完善内容、课时安排以及难易程度的把握，在分级阅读上教师要根据水平分层、分级指导学生的SSR。SSR实施时要考虑到一些个案。最后总结出一套适合高中学生英语分级阅读的教学模式和方案。
2019年9月课题通过分级“持续默读”培养高中生阅读品格的实验研究获得“中国英语阅读教育院2019年度一般课题”成功立项，立项号为CERA135219202。课题开展将近一年，工作阶段成果如下：
一、课题研究进展情况
（一）研究内容
《普通高中英语课程标准（2017版）》，要求高中结束时，学生英语阅读量达到36万字。本研究利用“阳光英语分级阅读”阅读材料，对学生采用持续默读训练，通过定性和定量研究，探求如何利用持续默读培养中国高中学生的阅读品格，旨在推出高中英语分级阅读教学指导方案和教学模式。
（二）研究方法
（1）调查研究法：通过问卷形式了解学生的阅读素养。
（2）个案研究法：通过对班级个别学生进行实验，依结果分析原因。
（3）实验研究：主要是定性与定量结合。定量研究主要是通过诊断性测试进行数据收集、分析，探究教师的干预效果;定性研究主要根据访谈、观察，分析不良阅读习惯的成因，培养学生阅读素养。
二、开题以来所做的工作
（一）、研究过程：
（1）申报阶段（2019年6-9月）：根据要求研讨选题，制定研究方案和计划，申报课题。
（2）准备阶段（2019年9-10月）：学习新课标、实施理论和文献研究，搞清楚相关的概念、理论研究方法和过程，学习王蔷、陈泽航老师等关于分级阅读的文献和做法。进行相关问卷调查、个别访谈、制定研究计划、准备开题。
2019年9月30日本课题于滦州一中会议室组织开题，会议邀请了我校学科带头人和我市教研员郑顺昌老师参加，课题负责人分别就研究问题、研究计划和实验步骤等做了详细介绍和分工。任宝新老师做了专家点评，为我们课题的实施指明了方向。
（3）实施阶段：（2019年10月-2021年12月）：2019年10月中旬，课题组通过中阅院提供的“悦测评”平台进行实验前测，收集、分析测试的结果。实施定性和定量研究，在实验班进行一系列的阅读品格培养的策略实施，最后总结、形成研究报告。
（4）总结阶段：（2022年1月-3月）：召集课题组成员进行汇总整理，根据定性与定量研究结果进行分析对比，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳，总结成因，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（二）持续默读的实施与阅读品格的培养阶段性成果：
1.问卷调查的结果显示：兴趣非常重要，如何培养学生的阅读兴趣？
感兴趣的阅读材料。简单、有情节、有趣味。如《书虫》、《企鹅英语》《阳光英语》分级阅读，由易入难。通过悦测评，根据学生英文水平指导学生阅读不同水平的读物。蓝思阅读测评体系，可从语义难度和句法难度衡量读物的难度。五指测试法。
2. 实验研究——定性与定量
（1）定量研究。确定实验班与对比班。如高二5、6班。两个班在学生人数、学生成绩方面无明显的差异。5班是对照班，6班是实验班。2019年10月中旬学生参加中阅院提供的“悦测评”平台测试，进行试验研究前的阅读能力和素养测试，结果发现两班的学生阅读能力均较差，没有明显的差异。词汇量小，视野不够快开阔。对实验班进行干预性是在正常教授英语课的前提下，实验班每天课上实施7-15分钟的持续默读， 对比班实施传统的课本阅读和阅读练习。实验进行一学期后，对实验班的学生实施持续默读的效果访谈和阅读能力、品格的测试。结果发现关于阅读品格的研究与考量质性研究更明确，而量性较弱，对于阅读能力的提升考查效果更为明显。
（2）定性研究定性研究主要根据访谈、观察，通过了解、分析不良阅读习惯的成因，从阅读习惯、阅读态度、阅读兴趣和自我评估四个角度在实验班采取“因材施教”的策略，培养学生阅读素养。对学生SSR阅读行为给予引导，立规矩，养习惯。可打印贴到前面墙壁上或者放在书桌前。
具体做法是：
①一旦阅读时间开始，要迅速开始阅读，绝对不做影响他人的事情;教师在阅读时间内也不回答任何问題;如果万一出现没带书或者找不到书的情況，也要安静地做自己的事情，不要打扰到别人。此做法旨在培养学生良好的阅读习惯、专注精神、学习力。
②阅读中査字典的问题：不是非查不可的词不查;近段时间阅读反复碰到的词可查（记在Note里，课后查）。此做法除了培养学生根据语境猜词能力之外，意在培养学生必要时选择利用工具解决阅读中的问题，尤其是课后着重拓展某个词汇或者某些知识。
③学生可以随时更换他们读不懂或不喜欢的阅读材料。这一点目的是能够持续学生的阅读兴趣，如果对于所选材料不喜欢、看不懂就会影响阅读的效果和理解能力，降低学习兴趣，不利用阅读品格的养成。
④书签、便签和非正式笔记的引导：教师可以分享自己的阅读习惯，给学生发书签，可以在书签上记录，可偶尔收上学生阅读的书上来查看学生的阅读情况，及时在课堂分享好的地方。这些小方法可以让学生培养对所读书目的喜爱，留下的痕迹或者文字带有自我情感，有助于回翻、总结、整理、巩固一些要点或观点，形成自己的价值观。
⑤教师坚持阅读，并对于个别学生给予关注与指导。教师的榜样作用会激励学生坚持阅读。教师的个别指导兼顾尖子生、学困生以及个性化学生，使所有的学生扬长避短，学有所获。
⑥阅读记录表，培养学生的注意力可以让学生自己记录已阅读完的书籍标题、页数。只要鼓励学生遵循阅读兴趣和阅读水平坚持阅读就会有效果。阅读活动不要与成绩挂钩，否则打消阅读热情。
三、本课题研究中存在的问题或不足
通过实验发现定性研究不适合提高学生的阅读素养，而是有利于检测学生的阅读能力提升效果。校本课外阅读是一个很重要的途径，重视不够。措施是侧重定量研究用以阅读品格的培养。另外着力开发校本阅读资源用于SSR。
四、下个阶段研究计划以及确保最终成果的主要措施
下一阶段的计划是有效结合定性研究与定量研究，阅读品格的培养更多从量化研究入手。完成个案研究的实施。校本阅读材料需要完善内容、课时安排以及难易程度的把握，在分级阅读上教师要根据水平分层、分级指导学生的SSR。SSR实施时要考虑到一些个案。最后总结出一套适合高中学生英语分级阅读的教学模式和方案。