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摘要：高中化学是一门理学学科，注重思考过程和实验论证思考。仅仅依靠教师课堂上逐步讲解知识点是不够的。微课的灵活性、趣味性、高效性、针对性就有利于学生易于接受新知识、易于课下复习巩固，提高学习效率。通过教学实践，微课的如何选取、如何运用成为是会否发挥其效能的重要考量指标，也是高中化学教师应该思考的问题。
关键词：高中课堂; 化学教学; 微课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-286
微课是指依据人的大脑认知规律呈現学习内容、学习过程、提供学习素材的一种运用信息技术的数字化资源。主要包括教学过程视频、教学素材例如课件、课程习题、点评等。是一种碎片化、结构化、主体化的碎片式记忆环境。本文就来简要谈谈微课如何在高中化学中得到最有效的运用。
一、运用微课的现实意义
有别于传统学习资源例如教学课件、教学反馈、师生互动、生生互动，微课以其短小精炼，人为调控等特点成为新课改下课堂的“新”的体现。
微课之“微”在于其时间短，相对于40-45分钟的传统课程来讲，一般不超过15分钟。它主要以教学视频的形式呈现，具有针对性的问题聚集，区别于传统课堂的“面面俱到”。这也就得到它具有资源容量小、便于实施的优点。
微课常常使用在新课导学或新课教学过程中，有利于激发学生的学习兴趣，调整课堂节奏，同时拓宽知识面，教师得到集中的反馈。在复习中微课的使用较少，但是主要起到一种调节学习氛围、加深印象的作用。下面就以化学新课导学、新课教学的例子简要谈谈微课的必要性。
相对于静态的传统教学资源，“有声有色”、“动静结合”“图文并茂”的微课，在面向学生时获得一致好评。缓解了学生的畏难情绪。微课缓解学习之难。高中化学知识点零碎，不易形成体系，而微课的整合概念、规律等做到了“有的放矢”，直观易懂。有的学校出于安全考虑不去进行易燃易爆物的实验（比如必修二第一章“碱金属与水的反应”），但是这个知识点是考试内容，学生不理解。这个时候就适合用微课，直观展示实验现象，加深学生对实验原理、实验规律的记忆，推断。微课的便捷性同时消除了学生的疑惑。例如对于不同程度的学生，对于课上老师讲解的知识，实验反应原理、规律等记忆不牢固。那么学生可以通过拷贝教师课上播放的微课可以进行自主的反思，如果有解决不了的问题再去询问，这大大巩固了教师的教学成果，提高了学生的学习效率。总而言之，微课作为新型教学资源是提高课堂效果的有力辅助手段。
二、微课如何选用
在这个信息爆炸的时代，教师接触的资源较多，但是不可能面面俱到全部提供给学生。其次，学生的时间精力有限，课业繁重，无法分辨，这就需要教师找出最高效的优良资源。再次，微课堂资源良莠不齐，教师如何去进行整合、归纳？不妨从以下方面考虑、
从选材上入手。教师结合教学重难点进行针对性的寻找、制作。这就要求教师首先具有端正的态度。不是为了播放微课而播放，而是为了提高学习效率找到适合学生学情的微课播放。决不可出现懈怠。其次要从教学计划、教学目标、教学重难点等入手。牢牢把握教学重难点，吃透领会教学大纲、人才培养的计划，结合实际情况进行课堂规划。需要注意的是，要结合学生的预习情况、预习导案的反馈设立具有合适难度梯度的微课。
结合自学导案的反馈及教学实际情况。仍然以必修二第一章“碱金属与水的实验”，我认为无论是选择微课还是制作微课，都需要需要具有基本的正确实验原理阐释，详细易懂的实验步骤展示，指出历届学生容易出现的操作失误，同类不同物实验现象的对比，实验规律的揭示，实验创新的启发，基本科学问题的探索。同时要心中有学生，深入浅出的展示，而不是一味地展示知识，否则效果大打折扣。
值得注意的是，由于高中知识的浅显，有些知识是简化甚至相对于某些高等知识体系来说存在一些不准确的地方。例如必修三《物质结构与性质》中的分子构型。这就要求教师紧扣课本，吃透大纲，可以适当延伸，做出归纳总结，而不是超纲或叠加知识点。
三、如何在课堂上最大限度利用微课
首先，我们要明确一点，微课只是一种创新型的教学辅助资源，可以适当根据实际情况加大微课在课堂上的使用资源，但不能用它代替传统教学资源，否则就出现本末倒置，因小失大的结果。同时教师要端正态度，要从教学计划、教学目标、教学重难点等入手。牢牢把握教学重难点，吃透领会教学大纲、人才培养的计划，可结合历年的热点、考点进行针对性的制作、选用。
其次， 在疫情期间教师选择微课教学，有时候会受到种种因素制约和干扰，就有可能学生的学习效果不尽人意，这时就需要需要采取合适的方式引导学生参与关于微课的讨论，帮助学生集中注意力。同时做好家校沟通，避免出现学生表面上学习微课私下进行娱乐活动的现象。晓之以理，动之以情，帮助学生合理安排。
再次，微课的使用场景可以根据实际学情合理选择。在学生学习热情高涨时有利于调动学生学习兴趣，增加对知识的掌握理解;在学生学习积极性下降时也可以用来帮助学生克服畏难情绪。这就需要教师把握教学脉络，调整学习进程。
最后，使用微课的同时也不要忘记发挥传统教学资源的优势，同时进行教师与学生互动、学生与学生互动，做到相辅相成，相得益彰。尤其要注意，有些需要在实验室完成的实验，一定要让学生自己动手去体验，掌握正确的实验知识和实验操作，培养学生严谨求实的态度，贴合人才培养方案。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]熊言林.中学化学实验教学中的问题与思考EJ].化学教育，2011（2）：5.
关键词：高中课堂; 化学教学; 微课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-286
微课是指依据人的大脑认知规律呈現学习内容、学习过程、提供学习素材的一种运用信息技术的数字化资源。主要包括教学过程视频、教学素材例如课件、课程习题、点评等。是一种碎片化、结构化、主体化的碎片式记忆环境。本文就来简要谈谈微课如何在高中化学中得到最有效的运用。
一、运用微课的现实意义
有别于传统学习资源例如教学课件、教学反馈、师生互动、生生互动，微课以其短小精炼，人为调控等特点成为新课改下课堂的“新”的体现。
微课之“微”在于其时间短，相对于40-45分钟的传统课程来讲，一般不超过15分钟。它主要以教学视频的形式呈现，具有针对性的问题聚集，区别于传统课堂的“面面俱到”。这也就得到它具有资源容量小、便于实施的优点。
微课常常使用在新课导学或新课教学过程中，有利于激发学生的学习兴趣，调整课堂节奏，同时拓宽知识面，教师得到集中的反馈。在复习中微课的使用较少，但是主要起到一种调节学习氛围、加深印象的作用。下面就以化学新课导学、新课教学的例子简要谈谈微课的必要性。
相对于静态的传统教学资源，“有声有色”、“动静结合”“图文并茂”的微课，在面向学生时获得一致好评。缓解了学生的畏难情绪。微课缓解学习之难。高中化学知识点零碎，不易形成体系，而微课的整合概念、规律等做到了“有的放矢”，直观易懂。有的学校出于安全考虑不去进行易燃易爆物的实验（比如必修二第一章“碱金属与水的反应”），但是这个知识点是考试内容，学生不理解。这个时候就适合用微课，直观展示实验现象，加深学生对实验原理、实验规律的记忆，推断。微课的便捷性同时消除了学生的疑惑。例如对于不同程度的学生，对于课上老师讲解的知识，实验反应原理、规律等记忆不牢固。那么学生可以通过拷贝教师课上播放的微课可以进行自主的反思，如果有解决不了的问题再去询问，这大大巩固了教师的教学成果，提高了学生的学习效率。总而言之，微课作为新型教学资源是提高课堂效果的有力辅助手段。
二、微课如何选用
在这个信息爆炸的时代，教师接触的资源较多，但是不可能面面俱到全部提供给学生。其次，学生的时间精力有限，课业繁重，无法分辨，这就需要教师找出最高效的优良资源。再次，微课堂资源良莠不齐，教师如何去进行整合、归纳？不妨从以下方面考虑、
从选材上入手。教师结合教学重难点进行针对性的寻找、制作。这就要求教师首先具有端正的态度。不是为了播放微课而播放，而是为了提高学习效率找到适合学生学情的微课播放。决不可出现懈怠。其次要从教学计划、教学目标、教学重难点等入手。牢牢把握教学重难点，吃透领会教学大纲、人才培养的计划，结合实际情况进行课堂规划。需要注意的是，要结合学生的预习情况、预习导案的反馈设立具有合适难度梯度的微课。
结合自学导案的反馈及教学实际情况。仍然以必修二第一章“碱金属与水的实验”，我认为无论是选择微课还是制作微课，都需要需要具有基本的正确实验原理阐释，详细易懂的实验步骤展示，指出历届学生容易出现的操作失误，同类不同物实验现象的对比，实验规律的揭示，实验创新的启发，基本科学问题的探索。同时要心中有学生，深入浅出的展示，而不是一味地展示知识，否则效果大打折扣。
值得注意的是，由于高中知识的浅显，有些知识是简化甚至相对于某些高等知识体系来说存在一些不准确的地方。例如必修三《物质结构与性质》中的分子构型。这就要求教师紧扣课本，吃透大纲，可以适当延伸，做出归纳总结，而不是超纲或叠加知识点。
三、如何在课堂上最大限度利用微课
首先，我们要明确一点，微课只是一种创新型的教学辅助资源，可以适当根据实际情况加大微课在课堂上的使用资源，但不能用它代替传统教学资源，否则就出现本末倒置，因小失大的结果。同时教师要端正态度，要从教学计划、教学目标、教学重难点等入手。牢牢把握教学重难点，吃透领会教学大纲、人才培养的计划，可结合历年的热点、考点进行针对性的制作、选用。
其次， 在疫情期间教师选择微课教学，有时候会受到种种因素制约和干扰，就有可能学生的学习效果不尽人意，这时就需要需要采取合适的方式引导学生参与关于微课的讨论，帮助学生集中注意力。同时做好家校沟通，避免出现学生表面上学习微课私下进行娱乐活动的现象。晓之以理，动之以情，帮助学生合理安排。
再次，微课的使用场景可以根据实际学情合理选择。在学生学习热情高涨时有利于调动学生学习兴趣，增加对知识的掌握理解;在学生学习积极性下降时也可以用来帮助学生克服畏难情绪。这就需要教师把握教学脉络，调整学习进程。
最后，使用微课的同时也不要忘记发挥传统教学资源的优势，同时进行教师与学生互动、学生与学生互动，做到相辅相成，相得益彰。尤其要注意，有些需要在实验室完成的实验，一定要让学生自己动手去体验，掌握正确的实验知识和实验操作，培养学生严谨求实的态度，贴合人才培养方案。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]熊言林.中学化学实验教学中的问题与思考EJ].化学教育，2011（2）：5.