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摘要：目前很多初中生对初中数学的理解不太透彻，没有系统的学习数学文化，对数学文化有清楚的认知。教师在平时也没有强调数学文化的重要性，学生会对数学文化抱有敬畏的心理，不能提高学生的学习效率。新课标提出教师要将数学文化渗透到数学教学中，培养学生的发散思维，学生要掌握更多的数学思维。本文探讨数学文化的含义，提出初中数学教学中渗透数学文化的策略，为初中数学教师开展教学工作进行指导。
关键词：初中数学;数学文化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-288
一、引言
新课标提出数学学科具有独特的文化，教师在数学教学中渗透数学文化，能提高学生学习数学学科的兴趣，帮助学生更好的理解数学学科知识。教师要结合初中学生的认知特点，探讨如何发挥数学文化的效果，也要探讨如何在课堂教学中体现数学文化。因为数学文化具有独特性，教师在渗透数学文化时，既要考虑发掘数学知识中的文化价值，也要对数学知识、文化和学习三方面之间的关联进行探究，学生能对数学学科产生更深入的认知，也能培养学生学习数学的积极性。
二、数学文化的含义
（一）数学文化具有广泛性
数学文化来源于生活实际，在各个领域中得以体现，数学学科是一门探究数量关系和空间形式的学科，在社会生活和行业生产中占据重要的地位。如今，数学文化作为很多学科的发展基础，教师更要加强对数学文化的教学，让学生拥有较好的数学文化基础。
（二）数学文化具有通用性
数学文化是世界上通用的语言，仅用数学符号和数字构成悠久的数学文明，具有很大的研究价值。世界上很多国家使用数学符号和数字记录国家的数学文化，对当今数学学者研究数学文化提供便利。
（三）数学文化具有延续性
数学文化是一个不断进步着的整体，其基本成份在某些阶段具有不变性，这个发展规律便于当今学者对数学文化展开研究。数学文化具有独特的发展规律和价值标准，与其他文化相比，数学文化具有独立性。
二、初中数学教学中渗透数学文化的策略
（一）追踪历史起源
数学起源于一些基础的生活现象，需要学生花时间体会数学文化，体会数学来源于生活的意识。教师可以引导学生追踪数学知识的起源，让学生通过查找资料了解数学文化，也能加深学生的印象。比如教师在讲解有理数时，可以引导学生查找资料，了解有理数和无理数的历史，学生会对这些有趣的数学文化产生兴趣，在学生数学时也会更加认真。教师在讲解某些数学方法的时候，也要介绍发现数学方法的数学家以及整个过程。
（二）新课引入
教师在引入新课时可以创设数学情境，在情境中体现数学文化，有利于学生掌握数学知识，也能对学生进行文化熏陶。比如教师在讲解勾股定理的时候，教师在多媒体上展示勾三股四弦五的图片，让学生了解勾股定理的内容，可以提升学生学习勾股定理的兴趣。教师给学生细致地讲解赵爽弦图的由来，介绍赵爽弦图的图形组成特点，让学生学会根据图片推出勾股定理的公式，增加学生对知识点的印象，可以提升学生的归纳能力，实现学生对数学符号的熟练应用。
（三）讲解历史名题
教师在课堂上可以讲解一些历史名题，让数学课堂变得更加有趣，也能激发学生探究数学文化的积极性。教师可以根据数学章节的内容，举出历史名题，引导学生独立思考，让学生在实践中加深对数学知识的理解。比如教师在讲解二元一次方程组时，列举出《孙子兵法》中的“鸡兔同籠”问题，引导学生使用才学习的二元一次方程知识点解决问题，能让学生深入的理解知识，掌握解题的思路，感叹古代数学家的智慧，引发学生学习数学文化的自觉性。
（四）揭示数学思维
教师在课堂上可以从某一个数学知识点入手，揭示数学数学知识点中体现的思维，能让学生深入的理解数学知识。比如教师在对数形结合思想进行教学时，要对学生进行引导，结合历史上数学家应用数形结合思想解决问题的事例，让学生理解数形结合的本质，为学生讲解数学文化，加深学生对数形结合思想的印象。
（五）一题多解
数学问题有很多解题方法，因为学生的知识掌握得不充分，学生不会思考一些题目是否有其他的解法，不利于培养学生的发散思维。教师在讲解数学问题时，向学生介绍一些古代数学家解决问题的方法，让学生了解古代的数学文化，体会一题多解的思想，这样学生在面对数学问题时，也能想出其他的解题办法。
三、结语
综上所述，在数学教学中渗透数学文化对初中生学习数学知识很有帮助。教师要运用数学文化提升数学课堂的创新程度，引导学生更深入的探讨数学知识。数学文化能让学生积累很多解决问题的经验，锻炼学生的思维，教师要根据学生的认知水平，结合数学文化的特色，对学生采取创新的教学策略，让学生意识到数学文化的魅力，发扬值得传承的数学文化。
参考文献
[1]董涛.初中数学教学融入数学文化的途径与策略[J].福建基础教育研究，2020（05）：58-61.
[2]闫梅兰.浅谈初中数学教学中数学文化的渗透[J].科技资讯，2020，18（04）：179+181.
[3]卢理芳.以数学文化的浸润培养初中生的人文素养[J].求知导刊，2019（42）：77-78.
关键词：初中数学;数学文化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-288
一、引言
新课标提出数学学科具有独特的文化，教师在数学教学中渗透数学文化，能提高学生学习数学学科的兴趣，帮助学生更好的理解数学学科知识。教师要结合初中学生的认知特点，探讨如何发挥数学文化的效果，也要探讨如何在课堂教学中体现数学文化。因为数学文化具有独特性，教师在渗透数学文化时，既要考虑发掘数学知识中的文化价值，也要对数学知识、文化和学习三方面之间的关联进行探究，学生能对数学学科产生更深入的认知，也能培养学生学习数学的积极性。
二、数学文化的含义
（一）数学文化具有广泛性
数学文化来源于生活实际，在各个领域中得以体现，数学学科是一门探究数量关系和空间形式的学科，在社会生活和行业生产中占据重要的地位。如今，数学文化作为很多学科的发展基础，教师更要加强对数学文化的教学，让学生拥有较好的数学文化基础。
（二）数学文化具有通用性
数学文化是世界上通用的语言，仅用数学符号和数字构成悠久的数学文明，具有很大的研究价值。世界上很多国家使用数学符号和数字记录国家的数学文化，对当今数学学者研究数学文化提供便利。
（三）数学文化具有延续性
数学文化是一个不断进步着的整体，其基本成份在某些阶段具有不变性，这个发展规律便于当今学者对数学文化展开研究。数学文化具有独特的发展规律和价值标准，与其他文化相比，数学文化具有独立性。
二、初中数学教学中渗透数学文化的策略
（一）追踪历史起源
数学起源于一些基础的生活现象，需要学生花时间体会数学文化，体会数学来源于生活的意识。教师可以引导学生追踪数学知识的起源，让学生通过查找资料了解数学文化，也能加深学生的印象。比如教师在讲解有理数时，可以引导学生查找资料，了解有理数和无理数的历史，学生会对这些有趣的数学文化产生兴趣，在学生数学时也会更加认真。教师在讲解某些数学方法的时候，也要介绍发现数学方法的数学家以及整个过程。
（二）新课引入
教师在引入新课时可以创设数学情境，在情境中体现数学文化，有利于学生掌握数学知识，也能对学生进行文化熏陶。比如教师在讲解勾股定理的时候，教师在多媒体上展示勾三股四弦五的图片，让学生了解勾股定理的内容，可以提升学生学习勾股定理的兴趣。教师给学生细致地讲解赵爽弦图的由来，介绍赵爽弦图的图形组成特点，让学生学会根据图片推出勾股定理的公式，增加学生对知识点的印象，可以提升学生的归纳能力，实现学生对数学符号的熟练应用。
（三）讲解历史名题
教师在课堂上可以讲解一些历史名题，让数学课堂变得更加有趣，也能激发学生探究数学文化的积极性。教师可以根据数学章节的内容，举出历史名题，引导学生独立思考，让学生在实践中加深对数学知识的理解。比如教师在讲解二元一次方程组时，列举出《孙子兵法》中的“鸡兔同籠”问题，引导学生使用才学习的二元一次方程知识点解决问题，能让学生深入的理解知识，掌握解题的思路，感叹古代数学家的智慧，引发学生学习数学文化的自觉性。
（四）揭示数学思维
教师在课堂上可以从某一个数学知识点入手，揭示数学数学知识点中体现的思维，能让学生深入的理解数学知识。比如教师在对数形结合思想进行教学时，要对学生进行引导，结合历史上数学家应用数形结合思想解决问题的事例，让学生理解数形结合的本质，为学生讲解数学文化，加深学生对数形结合思想的印象。
（五）一题多解
数学问题有很多解题方法，因为学生的知识掌握得不充分，学生不会思考一些题目是否有其他的解法，不利于培养学生的发散思维。教师在讲解数学问题时，向学生介绍一些古代数学家解决问题的方法，让学生了解古代的数学文化，体会一题多解的思想，这样学生在面对数学问题时，也能想出其他的解题办法。
三、结语
综上所述，在数学教学中渗透数学文化对初中生学习数学知识很有帮助。教师要运用数学文化提升数学课堂的创新程度，引导学生更深入的探讨数学知识。数学文化能让学生积累很多解决问题的经验，锻炼学生的思维，教师要根据学生的认知水平，结合数学文化的特色，对学生采取创新的教学策略，让学生意识到数学文化的魅力，发扬值得传承的数学文化。
参考文献
[1]董涛.初中数学教学融入数学文化的途径与策略[J].福建基础教育研究，2020（05）：58-61.
[2]闫梅兰.浅谈初中数学教学中数学文化的渗透[J].科技资讯，2020，18（04）：179+181.
[3]卢理芳.以数学文化的浸润培养初中生的人文素养[J].求知导刊，2019（42）：77-78.