研究性学习是指学生在教师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习，学生获得亲身参与研究和探索的体验，培养发现问题、解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德，学会分享与合作，以便更好地适应未来社会工作和生活。
　　
　　一、让学生了解开展研究性学习的重要性
　　
　　长期以来，学生习惯于机械地死记硬背书本知识，毫无主动性，并错误地以为，只要背熟书本的知识就可以了，研究性学习是一门校本课程，对考试意义不大，于是将其作为负担而草率了事。因此，教师必须尽快扭转学生的认知，让学生明确开展研究性学习的重要性。农村小学生见识少、胆量小，心理素质和知识水平相对较差，遇到新事物就少些冲劲，教师要和学生进行心灵沟通，耐心地去引导、鼓励，以提高学生的心理素质，培养学生敢于拼搏的精神和做事有始有终的良好习惯。
　　
　　二、引导学生选好研究课题
　　
　　开展研究性学习课题的选择是首要环节，它是研究性学习顺利进行的前提和条件。要充分考虑到小学生的年龄特点，坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好、现实生活、课本知识之上，只有这样，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强其克服困难的勇气和信心。
　　1　从学生的兴趣、爱好入手，因势利导。只有学生感兴趣的事物，才能激起学生的求知欲和求知热情，才能使学生在以后的研究过程中尽情享受研究带给他们的乐趣。如有些学生给老师写信，要求多一些体育锻炼时间，老师可以因势利导，引导学生开展学校体育活动调查研究，这样，既使学生对研究产生兴趣，又使他们感到老师对他们的重视。
　　2　从学生的生活入手，引导学生发现探究的主题。教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活中“发现”探究的主题。如学生在生活中发现自行车、摩托车、汽车的车轮都是圆的，为什么不做成其他形状，从而诱发出“自行车的车轮为什么是圆的?”这个探究主题；春天到了，万物复苏，一派生机盎然、欣欣向荣的景象，教师可以引导学生出去走一走、看一看、找一找，感受春的变化，春的气息，从而引出“走进春天”这一探究主题。生活即教育。教师要积极鼓励学生走进生活，体验生活，从生活中探索知识，学到知识。
　　3　从课本入手，拓展探究空间。课堂教学是培养学生综合素质的主阵地。在教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确定探究主题。例如，教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，教师问学生：“读了课题后，你有什么发现?能提出什么问题吗?”学生提出了这样的问题：①红军为什么要飞夺泸定桥?②红军是怎样飞夺泸定桥的?③表现了红军什么精神?教师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文，学生反复品读、深究、讨论、争辩，其问教师作适时、适度点拨，以开阔学生的思路，理解文字内涵。只要教师留心发现，就能引导出许多研究课题，使学生从被动接受知识、顺从守规转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、大胆质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们教师就要培养学生善于从课本中提出问题，而后研究问题。
　　4　从小处入手，选取探究主题。有的老师和学生认为，只有那些科技含量高的、大的课题才有价值，其实不然，小的课题反而更容易把握。因为小学生对知识的积累还不够多，加上条件有限，无法对一些大课题深入研究，所以，教师就要指引学生从小处入手选题。
　　
　　三、协助学生分小组和组团队
　　
　　团结就是力量，一个凝聚力强的，对同一事物感兴趣的团队会使研究活动顺利进行。因此，教师要根据每个学生的兴趣、爱好、特长等协助学生分好小组。首先要确定好人数，一般以3—5人为宜。只有人数适当，才能做到分工明确合理，配合默契有效。其次要推选好组长。组长要自身综合素质高且有一定的组织和协调能力。最后要明确责任。小组成员确定后，教师要指导组长根据每个同学的性格、特长、兴趣、爱好进行明确分工，责任到人，并且要求学生做到既分工又协作，才能按时、保质完成课题的各项研究任务。
　　
　　四、指导学生对研究的课题进行及时总结、评价
　　
　　在研究性学习过程中，教师是学生的引路人、合作者。教师在与学生合作探究的过程中，要适时引导学生进行总结，及时找出在研究过程中存在的问题，少走弯路。同时，教师对学生良好的表现要及时给予肯定、表扬，以鼓舞士气，促进研究。
　　研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式，充分体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”，的教育思想内涵。作为一种课程形态，它为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。它超越了学科的视野，立足于每一个完整的人的整体生活。所以，我们教师应大力倡导在学生中开展研究性学习，促进学生的全面发展。
　　(责编韦春艳)