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【摘要】随着社会的不断发展与进步，交流与沟通越来越被受到重视。但是在教学的过程中，教师更多的是侧重于教学，较少的重视到学生之间的沟通。本篇文章主要是以社会理论为基础进行研究，在非英语专业学生中选取50名学生为实验对象，运用数学中的定量研究法进行研究。研究的结果显示同伴支架存在于大学英语课堂的学习中，提供支架有助于将学生之间的互动性、参与度、积极性得到明显的提高;但是，学生之间的彼此水平是不同的，这就会使错误支架产生，从而造成消极影响。总体而言，同伴支架对于大学英语课堂的互动具有积极作用。
【关键词】大学英语课堂;小组互动;同伴支架
【作者简介】周虹（1982.70-），女，江西环境工程职业技术学院，讲师，大学英语教学。
作为21世纪的新一代，随着经济的不断发展，社会不断的进步，逐渐衍生出了社会文化理论。此理论在教学方面有自己的见解，该理论十分看重社会理论。通过在课堂上的共同建构，刚开始接触的人会得到与平时无法企及的水平，但是，这其中也存在着很多争议，本文主要从大学英语课堂间的互动进行录音记录，并对其进行分析在互动中他们彼此间会提供怎样的支持，彼此之间通过同伴支架产生的效果是怎样的，依次展开研究。
一、何为支架
“支架”一词在国外一直是英语课堂所研究的重要课题。支架指教师对于学生的学习任务提供帮助，使学生水平得到提高。刚开始探究的是教师与学生之间是如何通过支架进行语言的建构，从而使得他们对语言进行学习，支架的种类多种多样，作用也是非常丰富的。中国的许多语言方面的专家，他们都在“支架”的构建作用中进行了深刻的研究，并且在研究中还对支架与语言之间存在的联系，通过研究显示，教师可以通过支架对学生的学习起到一定的促进作用，但是，对他们的研究只是凤毛麟角。
二、研究方法
1.研究方向。在大学英语课堂中存在什么样的支架，在大学英语课堂中存在的同伴支架会产生什么样的作用，以及具体表现。
2.研究对象。此次研究主要是以深圳某非英语专业的大学生，共100人进行研究，将100人分为2个班，1班50人分为5组进行研究，具体年龄在19-20岁不等。他们之间的英语水平十分接近，彼此之间用的教材，以及进度，还有教学方式是相同的。为了减少同学之间的紧张感，让他们在实验前进行简单的沟通交流，使彼此之间有一个大概的了解，不至于处于过于陌生的境地。避免了一些外部因素，从而使结果更具有权威性和真实性。
3.资料的收集。数据的收集方式采取了录音的方式。将2个班的50人在讨论的过程中，2组各自进行录音。每次进行为时10分钟的讨论，进行4次。每组的讨论时间30分钟，在时间方面进行准确的计时，两班共300分钟。对于测试结果由专门教师与同学负责整理分析。
三、结果与讨论
1.小组在互动的过程中如何互相提供支架。对于实验中的测试进行了整理，共收集到300分钟的对话资料进行分析。分别在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、提供情感支持等方面进行了量化。语料分析显示，各组成员在某一成员遇到问题时，都会主动地提供帮助，进行后期的支架搭建，成员之间彼此通过提示、纠错、等方式从而使对话能够进行下去。但是，在構建支架的过程中发现了一个问题，在这个过程中会产生一些错误，如其中会产生一些语法方面的错误，但是，学生一般不会太注意到这个问题，也不会对其进行纠正。原因一是在进行支架搭建的过程中只是单纯的意义交流，而忽视了语法存在的一种非语法形式交流。二是在与同伴进行交流的过程中由于过于注重目的性而忽视了语法错误。三是即便发现了错误的存在，但是只要彼此能理解，他们也不会刻意的去纠正。
2.同伴支架所产生的作用。同伴在支架搭建的过程中会产生多方面的作用，如：提高参与度、提供词汇、纠正错误、提供情感等诸多方面的作用。普遍情况下，在小组内会产生一个问题，这个问题就是特定成员会对整个小组产生影响，其他成员就会难以发表自己的观点、见解、从而造成只是少数人的表演，在10个人中进行两两沟通的方式进行，尽量避免少数同学的参与度低的情况。在提供词汇方面，有的同学对于某个词会一时间想不起来，这是他们会寻求帮助，通过犹豫，停顿等方式寻求帮助，但是，不管何种方式，同伴之间通过提供力所能及的帮助。这种帮助涉及显性求助和隐性求助。显性就是直接的一种求助方式，而隐性则是在停顿之后没有结果，但是还想继续进行言语的表达。纠正错误，在结果的分析中，错误通常是读音错误，很少涉及语法。这时就需要2位组员之间相互纠正彼此的读音错误和表达不正确的词汇。在提供情感支持方面，通过彼此的情感支持能够减少学习中存在的问题，并且为同伴之间提供自信减少紧张感。从而使他们能够更好的发挥水平，实现有目的、有意义的沟通。
四、结语
本次研究主要是以大学课堂非英语专业的100位同学进行实验。研究得出同伴之间在提高参与度、提供词汇、纠正错误、提供情感等方面都有一定的积极作用。但是，毕竟此次测试的同学人数不多，录音不太全面，研究的不太全面，未进行后续的展开研究，还存在着明显的不足，同伴支架必然会存在一定的不可控的外部因素影响，教师在这个过程中要有针对性的进行纠正，并提出相应的解决方案。但是，此次的研究并不是结尾，而是一个开始。在以后的日子里还会展开后续的研究。
参考文献：
[1]李瑞琴.高中英语课堂小组互动中的同伴支架研究[D].山西师范大学，2017.
[2]叶晟杉.大学英语课堂小组互动中的同伴支架探究[D].华中科技大学，2015.
【关键词】大学英语课堂;小组互动;同伴支架
【作者简介】周虹（1982.70-），女，江西环境工程职业技术学院，讲师，大学英语教学。
作为21世纪的新一代，随着经济的不断发展，社会不断的进步，逐渐衍生出了社会文化理论。此理论在教学方面有自己的见解，该理论十分看重社会理论。通过在课堂上的共同建构，刚开始接触的人会得到与平时无法企及的水平，但是，这其中也存在着很多争议，本文主要从大学英语课堂间的互动进行录音记录，并对其进行分析在互动中他们彼此间会提供怎样的支持，彼此之间通过同伴支架产生的效果是怎样的，依次展开研究。
一、何为支架
“支架”一词在国外一直是英语课堂所研究的重要课题。支架指教师对于学生的学习任务提供帮助，使学生水平得到提高。刚开始探究的是教师与学生之间是如何通过支架进行语言的建构，从而使得他们对语言进行学习，支架的种类多种多样，作用也是非常丰富的。中国的许多语言方面的专家，他们都在“支架”的构建作用中进行了深刻的研究，并且在研究中还对支架与语言之间存在的联系，通过研究显示，教师可以通过支架对学生的学习起到一定的促进作用，但是，对他们的研究只是凤毛麟角。
二、研究方法
1.研究方向。在大学英语课堂中存在什么样的支架，在大学英语课堂中存在的同伴支架会产生什么样的作用，以及具体表现。
2.研究对象。此次研究主要是以深圳某非英语专业的大学生，共100人进行研究，将100人分为2个班，1班50人分为5组进行研究，具体年龄在19-20岁不等。他们之间的英语水平十分接近，彼此之间用的教材，以及进度，还有教学方式是相同的。为了减少同学之间的紧张感，让他们在实验前进行简单的沟通交流，使彼此之间有一个大概的了解，不至于处于过于陌生的境地。避免了一些外部因素，从而使结果更具有权威性和真实性。
3.资料的收集。数据的收集方式采取了录音的方式。将2个班的50人在讨论的过程中，2组各自进行录音。每次进行为时10分钟的讨论，进行4次。每组的讨论时间30分钟，在时间方面进行准确的计时，两班共300分钟。对于测试结果由专门教师与同学负责整理分析。
三、结果与讨论
1.小组在互动的过程中如何互相提供支架。对于实验中的测试进行了整理，共收集到300分钟的对话资料进行分析。分别在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、提供情感支持等方面进行了量化。语料分析显示，各组成员在某一成员遇到问题时，都会主动地提供帮助，进行后期的支架搭建，成员之间彼此通过提示、纠错、等方式从而使对话能够进行下去。但是，在構建支架的过程中发现了一个问题，在这个过程中会产生一些错误，如其中会产生一些语法方面的错误，但是，学生一般不会太注意到这个问题，也不会对其进行纠正。原因一是在进行支架搭建的过程中只是单纯的意义交流，而忽视了语法存在的一种非语法形式交流。二是在与同伴进行交流的过程中由于过于注重目的性而忽视了语法错误。三是即便发现了错误的存在，但是只要彼此能理解，他们也不会刻意的去纠正。
2.同伴支架所产生的作用。同伴在支架搭建的过程中会产生多方面的作用，如：提高参与度、提供词汇、纠正错误、提供情感等诸多方面的作用。普遍情况下，在小组内会产生一个问题，这个问题就是特定成员会对整个小组产生影响，其他成员就会难以发表自己的观点、见解、从而造成只是少数人的表演，在10个人中进行两两沟通的方式进行，尽量避免少数同学的参与度低的情况。在提供词汇方面，有的同学对于某个词会一时间想不起来，这是他们会寻求帮助，通过犹豫，停顿等方式寻求帮助，但是，不管何种方式，同伴之间通过提供力所能及的帮助。这种帮助涉及显性求助和隐性求助。显性就是直接的一种求助方式，而隐性则是在停顿之后没有结果，但是还想继续进行言语的表达。纠正错误，在结果的分析中，错误通常是读音错误，很少涉及语法。这时就需要2位组员之间相互纠正彼此的读音错误和表达不正确的词汇。在提供情感支持方面，通过彼此的情感支持能够减少学习中存在的问题，并且为同伴之间提供自信减少紧张感。从而使他们能够更好的发挥水平，实现有目的、有意义的沟通。
四、结语
本次研究主要是以大学课堂非英语专业的100位同学进行实验。研究得出同伴之间在提高参与度、提供词汇、纠正错误、提供情感等方面都有一定的积极作用。但是，毕竟此次测试的同学人数不多，录音不太全面，研究的不太全面，未进行后续的展开研究，还存在着明显的不足，同伴支架必然会存在一定的不可控的外部因素影响，教师在这个过程中要有针对性的进行纠正，并提出相应的解决方案。但是，此次的研究并不是结尾，而是一个开始。在以后的日子里还会展开后续的研究。
参考文献：
[1]李瑞琴.高中英语课堂小组互动中的同伴支架研究[D].山西师范大学，2017.
[2]叶晟杉.大学英语课堂小组互动中的同伴支架探究[D].华中科技大学，2015.