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摘要：作业是教学过程中的一个重要环节，是教师衡量自己课堂教学效果的重要手段，也是学生巩固知识、形成能力的有效方法。然而如今的教辅资料题型单一，机械重复，部分教师为了提高教学成绩，实行题海战术，作业已成为学生和教师沉重的负担。
关键词：小学数学 作业 布置 批改
作业质量不仅是课堂教学效果的体现，也是学生学习态度的一面镜子。作业评价可以促进学生学习的主动性，帮助学生建立信心，达到事半功倍的效果。因此对小学作业，我们不能只关注结果，更要关注布置、批改和订正的过程。如何培养学生及时、认真、按时完成作业，让学生快乐地做作业尤为重要。本文就小学数学作业的布置与批改谈几点认识。
一、注重作业量与题型
（一）要少而精，典型性强。作业过多，势必不利于各门学科的总体安排，造成学生睡眠不足，甚至产生厌学情绪。作业过少，则难以达到巩固知识的目的。因此，布置作业应注重少而精，突出典型性，让学生从“题海战术”里走出来。
（二）注重基础，联系生活。小学生已经有了一定的生活经验，教师还可以结合教材内容捕捉“生活现象”，激发他们的兴趣。如在学习“轴对称图形的特征”时，可以布置学生回家找一找家中哪些东西是轴对称图形，并试着剪一个对称图形;在探索镜面对称特点时，可安排学生照镜子。
（三）分层设计，因材施教。学生的个体差异很大，为达到“每个人都能学会一定的数学知识”的目标，教师应有意识地设计弹性作业，除人人都要完成的基本内容外，设计“作业超市”，题目层次不同，富有趣味性，由学生自选;班级建立QQ分层小组，选择同一题的学生可以交流解决的过程和结果。这样的作业让每位学生都能体验到成功的喜悦。
二、严格作业书写规范
好的数学作业书写可以培养学生养成做事有序的习惯和缜密的思维，所以在布置作业时，我要求学生严格执行以下几点：
1.认真审题，慎重落笔。
2.作业认真，字迹工整。
3.画图用铅笔直尺。
4.题与题之间留有适当的空隙。
5.应用题答句要完整。
6.如果有写错的题目，用双直线划去，在空白处补写，没有空白处则附贴纸并粘牢。
7.错题要用不同颜色笔订正，并写上“订正”字样，不可在原错题上直接修改。到了高年级，还可以准备错题本，学会整理错题。
8.按时完成作业，主动上交作业。
三、优化作业批改流程
学生完成作业后还要有批改，而优化作业批改流程，不仅有利于教师了解学生的知识掌握情况并及时查漏补缺，还能培养学生及时发现和解决问题的能力，提高作业效率。
（一）批改作业的要求
1.要严肃认真、书写工整、清楚，不错改，不漏改。对于学生出现的错误，要明确指出，并要求及时订正。
2.作业评价要有等级，不可千人一面。
3.批改符号要规范，慎重打“×”，错题最好打“○”;根据答题的书写区域，大小要适中。
4.要写明批改日期。
5.新课要一课一练，不能不布置作业。
老师批改作业的态度会直接影响学生的积极性。如果老师为了图方便，直接在学生的本子上打“阅”，久而久之，学生就不会在意作业的对错了，也起不到作业应有的作用。
（二）批改作业的形式
1.师生一起批改
这种方式适合课堂作业。上完一节新课，为了检验学生的听课效果，老师一般会在课堂上布置一两题，把某个学生的作业放在展台上，学生和老师当堂一起批改，学生找出了别人的错误，也巩固了自己的知识。这样的方法效率高，但需要学生有很好的自觉性。
2.同学之间互改
这种方式适合考试时老师没有时间或时间紧。笔者让学生当堂完成测试卷，为防止作弊，学生不能自己改，也不能同位改，而是小组交换试卷改，改后要在卷子上写“某某批改”字样，防止学生批改不认真，如果改错了也便于迅速找到改卷人并要求改正。老师可以边讲解试卷边让学生改，卷子讲完了学生也就改完了，大大地节约了教师一人改卷的时间。
3.小组长协助改
对一些比较简单的计算题，比如口算卡，可以一个小组指派一人负责，老师批改小组长的作业，再让他们代老师批改其他同学的作业。这样不仅可以节约老师的批改时间，同时学生的能力也得到锻炼。
4.教师单独面批
这种方式适合作业需要订正的同学。对个别不写作业或作业乱写以及学习困难的学生，可以通过教师单独面批进行个别辅导，虽很耗时，但对后进生的进步是最有效的，也便于教师自我反思。
四、给出针对性的评语
作业评语也很重要，教师不能简单地写个“优、良、差”或打个分就了事，而要给出针对性的评语。
（一）鼓励性评语
如：“你真棒！”“你好细心！”“相信你一定可以的”“加油”等等。还可以用A、B、C之类的等次，有简笔画功底的老师可以试试画卡通画，还可以是符号鼓励，如小花、五角星、笑脸等。
（二）指导型评语
指出错误点，如“这题面积公式记错了”“这题计算出错”“这题在书的多少页有相似的例题”等等。
（三）拔高性评语
如“这题还有什么更好的解法”“这题还有什么妙招吗”等等，让学生进一步拓展思路。
五、补救策略和奖励措施
（一）错题补救策略
面对学生作业中出现错题，教师应因势利导，把错题变成引导学生进行再度探究的学习资源和教师反思教学得失的载体。
1.重新抄写原题并再做一遍，加深印象。
2.复印试卷，重新再考。
3.设置专项练习，对薄弱环节进行巩固。
4.继续追问，如：这道题的条件是什么，问题是什么，有什么关键词，这题所有的条件用上了吗？理解了题目吗？其中有没有什么陷阱？找一找它的等量关系，试试画图可不可以。学生依次完成这些问题时，一般难题也就迎刃而解了。
（二）合理的奖励措施
对作业做得好的同学应给予奖励，这是对他们努力的一种肯定，我一般奖励如下：
1.得到A+的同学，下次作业免抄题目。
2.连续三次得A+的同学，领本子。
3.考试得100分，免交一次作业。
4.做得差的作业，如果写字认真，可以提前交作业给老师检查，不批改，全对时再批改，如获得A+，同样有效。
5.对多次得A+的同学，期末奖励直尺、圆规等学习用具。
6.题目全对且写字认真的，给A+;题目全对但字或格式不规范的，给A;题目不对的，只写日期不写评语，但要求订正，直至订正完，给A-。
参考文献：
[1]嚴润兰.新课改背景下数学作业的布置与批改[J].教学与管理.2005（25）.
[2]吴丽.浅谈小学数学课堂作业的布置与批改[N].保山日报，2018-11-22（3）.
关键词：小学数学 作业 布置 批改
作业质量不仅是课堂教学效果的体现，也是学生学习态度的一面镜子。作业评价可以促进学生学习的主动性，帮助学生建立信心，达到事半功倍的效果。因此对小学作业，我们不能只关注结果，更要关注布置、批改和订正的过程。如何培养学生及时、认真、按时完成作业，让学生快乐地做作业尤为重要。本文就小学数学作业的布置与批改谈几点认识。
一、注重作业量与题型
（一）要少而精，典型性强。作业过多，势必不利于各门学科的总体安排，造成学生睡眠不足，甚至产生厌学情绪。作业过少，则难以达到巩固知识的目的。因此，布置作业应注重少而精，突出典型性，让学生从“题海战术”里走出来。
（二）注重基础，联系生活。小学生已经有了一定的生活经验，教师还可以结合教材内容捕捉“生活现象”，激发他们的兴趣。如在学习“轴对称图形的特征”时，可以布置学生回家找一找家中哪些东西是轴对称图形，并试着剪一个对称图形;在探索镜面对称特点时，可安排学生照镜子。
（三）分层设计，因材施教。学生的个体差异很大，为达到“每个人都能学会一定的数学知识”的目标，教师应有意识地设计弹性作业，除人人都要完成的基本内容外，设计“作业超市”，题目层次不同，富有趣味性，由学生自选;班级建立QQ分层小组，选择同一题的学生可以交流解决的过程和结果。这样的作业让每位学生都能体验到成功的喜悦。
二、严格作业书写规范
好的数学作业书写可以培养学生养成做事有序的习惯和缜密的思维，所以在布置作业时，我要求学生严格执行以下几点：
1.认真审题，慎重落笔。
2.作业认真，字迹工整。
3.画图用铅笔直尺。
4.题与题之间留有适当的空隙。
5.应用题答句要完整。
6.如果有写错的题目，用双直线划去，在空白处补写，没有空白处则附贴纸并粘牢。
7.错题要用不同颜色笔订正，并写上“订正”字样，不可在原错题上直接修改。到了高年级，还可以准备错题本，学会整理错题。
8.按时完成作业，主动上交作业。
三、优化作业批改流程
学生完成作业后还要有批改，而优化作业批改流程，不仅有利于教师了解学生的知识掌握情况并及时查漏补缺，还能培养学生及时发现和解决问题的能力，提高作业效率。
（一）批改作业的要求
1.要严肃认真、书写工整、清楚，不错改，不漏改。对于学生出现的错误，要明确指出，并要求及时订正。
2.作业评价要有等级，不可千人一面。
3.批改符号要规范，慎重打“×”，错题最好打“○”;根据答题的书写区域，大小要适中。
4.要写明批改日期。
5.新课要一课一练，不能不布置作业。
老师批改作业的态度会直接影响学生的积极性。如果老师为了图方便，直接在学生的本子上打“阅”，久而久之，学生就不会在意作业的对错了，也起不到作业应有的作用。
（二）批改作业的形式
1.师生一起批改
这种方式适合课堂作业。上完一节新课，为了检验学生的听课效果，老师一般会在课堂上布置一两题，把某个学生的作业放在展台上，学生和老师当堂一起批改，学生找出了别人的错误，也巩固了自己的知识。这样的方法效率高，但需要学生有很好的自觉性。
2.同学之间互改
这种方式适合考试时老师没有时间或时间紧。笔者让学生当堂完成测试卷，为防止作弊，学生不能自己改，也不能同位改，而是小组交换试卷改，改后要在卷子上写“某某批改”字样，防止学生批改不认真，如果改错了也便于迅速找到改卷人并要求改正。老师可以边讲解试卷边让学生改，卷子讲完了学生也就改完了，大大地节约了教师一人改卷的时间。
3.小组长协助改
对一些比较简单的计算题，比如口算卡，可以一个小组指派一人负责，老师批改小组长的作业，再让他们代老师批改其他同学的作业。这样不仅可以节约老师的批改时间，同时学生的能力也得到锻炼。
4.教师单独面批
这种方式适合作业需要订正的同学。对个别不写作业或作业乱写以及学习困难的学生，可以通过教师单独面批进行个别辅导，虽很耗时，但对后进生的进步是最有效的，也便于教师自我反思。
四、给出针对性的评语
作业评语也很重要，教师不能简单地写个“优、良、差”或打个分就了事，而要给出针对性的评语。
（一）鼓励性评语
如：“你真棒！”“你好细心！”“相信你一定可以的”“加油”等等。还可以用A、B、C之类的等次，有简笔画功底的老师可以试试画卡通画，还可以是符号鼓励，如小花、五角星、笑脸等。
（二）指导型评语
指出错误点，如“这题面积公式记错了”“这题计算出错”“这题在书的多少页有相似的例题”等等。
（三）拔高性评语
如“这题还有什么更好的解法”“这题还有什么妙招吗”等等，让学生进一步拓展思路。
五、补救策略和奖励措施
（一）错题补救策略
面对学生作业中出现错题，教师应因势利导，把错题变成引导学生进行再度探究的学习资源和教师反思教学得失的载体。
1.重新抄写原题并再做一遍，加深印象。
2.复印试卷，重新再考。
3.设置专项练习，对薄弱环节进行巩固。
4.继续追问，如：这道题的条件是什么，问题是什么，有什么关键词，这题所有的条件用上了吗？理解了题目吗？其中有没有什么陷阱？找一找它的等量关系，试试画图可不可以。学生依次完成这些问题时，一般难题也就迎刃而解了。
（二）合理的奖励措施
对作业做得好的同学应给予奖励，这是对他们努力的一种肯定，我一般奖励如下：
1.得到A+的同学，下次作业免抄题目。
2.连续三次得A+的同学，领本子。
3.考试得100分，免交一次作业。
4.做得差的作业，如果写字认真，可以提前交作业给老师检查，不批改，全对时再批改，如获得A+，同样有效。
5.对多次得A+的同学，期末奖励直尺、圆规等学习用具。
6.题目全对且写字认真的，给A+;题目全对但字或格式不规范的，给A;题目不对的，只写日期不写评语，但要求订正，直至订正完，给A-。
参考文献：
[1]嚴润兰.新课改背景下数学作业的布置与批改[J].教学与管理.2005（25）.
[2]吴丽.浅谈小学数学课堂作业的布置与批改[N].保山日报，2018-11-22（3）.