有一个著名的故事是关于“期待效应”的。传说古希腊塞浦路斯岛有一位名叫皮革马利翁的王子，他雕塑了一尊女神像。他对自己的这件作品情有独钟，整天含情脉脉的注视着，天长日久，女神竟然神奇般地活了过来，并最终成为他的妻子。这个故事蕴含了一个非常深刻的哲理：期待是一种力量。这在心理学上被称为是“皮革马利翁效应”或“期待效应”。这种神奇的力量在教育教学中可以展现更大的优势。因为它能使学生站在更高的台阶上获得自己更大的自我实现，从而促进他们身心的长足发展。教师如何成功运用教学期待呢？
　　一、明确教师期待的正确方向是运用教学期待的前提
　　教师要具有正确的教学期待理念的指导是学生健康成长的前提条件。要培养出具有完善的人格、较强的适应能力、并最终有可能成为高质量的为社会创造财富的人是我们期待的最终目标。我们必须明确，每一个学生都是一个潜在的绚烂的世界，发展有各自的特点。我们时常提醒自己不要用同一个标准看待不同的孩子，要善于用睿智的眼睛发现他们的潜在的优秀品质，并相信有可能把他培养成为一个有发展潜能的人。善于把握教学期待的这个特点并利用好它的就能掌握好教育的方向，从而达到更好的教学目的。
　　二、对学生确定合理的期望值是教师运用教学期待的关键
　　激发学生内在的学习动机是教师期望效应的内在本质。如果被期望的目标对学生个体来说太高或太低，都会缺乏激励性，从而影响培养效果。心理学认为，人的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。那么，为了获得最大的激励作用，教师对学生的期望目标也应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上。即应该让当学生认为老师对自己给予的期望是可以经过自己的努力可以达到的，就说明教师建立的期望目标是合理的。 “跳一跳，够得着”，只有符合学生心理需要的期望目标才能转化外在动力，从而推动其行为。
　　三、教师把握好教学期待的适用形式是运用教学期待的基础
　　在教与学的过程中，教师和学生处于期待者和被期待者的角色。期待者只有把握好教学期待的适用形式，师生之间才能产生神奇的效应并达到所期待的教学效果。教学期待在教学中的运用形式有三种：暗示、感染和激励。暗示，即含蓄、间接、隐蔽地给以启示或提示，使被暗示者的思想、行为与暗示者期望的目标相符合，是最好的教学方法之一；感染，是指个体受外界的影响，在情绪和行为上不自主地、无意识地自愿产生与他人相似的情绪和行为，被称为教学活动的“催化剂”；激励，是通过使用能直接触动学生的各种措施、方法和形式，达到提高学习效率的目的，从而保证目标得以实现，是一种效果最为显著的教学形式。
　　四、给学生提供充裕的成长时间和空间是运用教学期待的保障
　　教学是一个复杂的过程。在时间上，教师不可能完成学生瞬间学业质量的提升；在空间上，教师也不可能在方寸之地实现学生人格的完善。所以具有更大的耐力，准备付出更多的艰辛是教师的必备素质。教师应有一种静待花开的心理准备，这意味着对学生有所期待，并且要坚持扶植与正确的引导，然后耐心等待期望的结果，而绝不能以某个阶段的表现来定性学生未来进步的可能性。如果能站在学生的角度看待学生的问题，能站在孩子的未来看待孩子的现在，那么我们便会做得积极稳妥，等得心平气和。
　　总之，教学期待是一种有效的教学手段，需要我们去发掘并加强引导的现实需求。对教育期待的关注，必将启迪学生克服困难的信心和勇气，使他们成长为一个真正意义上的健康的人，发展的人，社会的人。