创设生活情境 让学生快乐作文

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  作文教学历来是语文教学中的一个难点,在小学生中,普遍存在着这样一种现象:惧怕作文,没有语言好写,没有材料可写,没有兴趣去写。作文教学之所以这般不容乐观,最主要的症结有以下几个方面:一是教师对学生缺乏科学、系统、个性化的指导;二是学生积累太少,语言贫乏;三是脱离生活实际,缺乏真情实感。写作需要情境创设,需要生活积累,需要语言储备,更需要科学的指导和情感的参与。因此,我们进行了“生活作文”和“情境作文”专题研讨,把作文教学与儿童的生活实践结合起来,通过调动学生的情感参与,引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。使作文教学过程变得情趣化、科学化、高效化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。
  一、巧设情境,体验生活,激发习作热情。
  我们常常说生活是丰富多彩的,但是对许多小学生来说,他们常常感到生活平淡无奇。每天两点一线:从学校到家里,再从家里到学校。要他们写自己身边的事,总认为“没有什么好写的”,即使勉强写出来了,也是毫无情趣,味同嚼蜡。其实,学生的学习、生活和各项活动都是语文学习的重要资源。要开发和利用好这些资源,就要让学生真正成为生活的主人。引导学生关注身边发生的事情,让学生身处其中,通过观察、思考、想象、交流等触景生情,并通过创设情境,以愉快的手段激发起学生的写作热情。
  二、巧设情境,观察生活,汲取习作素材。
  把生活引入课堂,这是“快乐作文”的重要环节。新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,作文指导课必须打开教室、打开校门,让学生回归生活,回归自然,体现个性。要实现这一点,培养学生的观察能力尤其重要。学会观察是写好作文的基础,观察能使学生认识五彩缤纷、形态万千的客观世界,为学生写作积累材料。教师指导观察,必须教会学生一定的观察方法,引导学生用眼睛认真看,用耳朵留心听,用小手轻轻摸,用鼻子仔细嗅,用心灵慢慢感受,用全部的感官和心灵去触觉情境美的真实性。
  一位低年级教师在教学作文《找春天》时,先创设情境:“小朋友们,春天来了,春天像一首美丽的诗,春天像一幅七彩的画,多美啊!你喜欢春天吗?你能用自己的话说说春天的样子吗?”让学生相互畅谈自己的心声。然后老师带领学生到校园找春天,请同学们带上自己的 “五员大将”(眼、耳、鼻、口、手)去观察:用眼看一看它的样子,用耳听一听它的声音,用鼻子闻一闻它的气味,用嘴巴尝一尝它的味道,用小手摸一摸它有什么感觉。
  学生在花红柳绿的春天里尽情汲取生活的素材,如鱼得水,文思如泉涌,把春天的景物和特点描绘得淋漓尽致,不得不让人感叹:生活,才是学生习作的源头活水!如此的情景,如此的生活,学生难道还会无话可写吗?
  三、巧设情境,创造生活,丰富习作素材。
  喜欢幻想是少年儿童的天性,而童话、神话、传说故事里面,充满了美丽神奇的幻想,为孩子们创造了一种全新的生活,把孩子们带进一个超越现实、超越时空的神奇世界,使他们强烈的好奇心和求知欲得到满足,使他们的想象力得到充分的发展。
  一位老师的习作指导课“想象故事”,采用《变》为主题,通过“我想变成……去实现……”“我变成了……做了……”围绕“变”字为学生创设情境,发展学生的想象力。她创设的第一个情境是:播放孩子们喜欢的有“七十二变”本领的孙悟空动画,引出话题“我会变”。然后给大家一个“变”的机会,让学生自由说说自己最想变成什么,去实现什么美好的愿望,带领学生走进“梦想王国”,说说自己变成了什么,做了什么。让孩子们展开想象的翅膀,在自己创造的生活中、在美丽的梦想王国中自由翱翔。
  “真实、感人、自由”是学生习作的灵魂。教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物,提倡写生活的真实,写真实的生活,写真实的感受;把选材的自由,想象的自由,表达的自由还给学生,让学生“用我心写我事,用我口抒我情,用我手写我心”。
  实践表明,只要我们设身处地地从孩子的角度去想,去看,融入孩子的生活世界和心灵世界,把学生的作文看成生命的自然状态,朴实的生活行为,给他们一个宽松自由的思维和写作空间,引导学生用真实的生命去拥抱作文,就能看到他们在习作中表达实感、抒发真情。
  生活大世界,处处皆文章。在作文教学中,只要我们以生活为依托,引领学生步入生活的殿堂,使他们身临其境,在活动中体验生活,在写作实践中抒发真情。写作对学生来说将不再是一种负担,而是一种乐趣,一种习惯,作文,在学生的生命里也将成为一道亮丽的风景。
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