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摘 要：运用儿童语言，使数学充满乐趣教师的数学语言是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。我在平常的教学中注重结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。创设数学情境，使学生乐学数学在课堂教学中，我经常创设各种各样的情境，力求让数学问题简单化、生活化。生活化、开放化的作业将进一步拓展学生的学习空间，激发他们的兴趣，挖掘它们的内在潜能。设计童趣性作业，让学生成为学习的热情者。
关键词：儿童语言；创设数学情境；优化作业设计
数学是一门较严谨的课程，对于低年级的学生来说更是枯燥无味，如何组织好课堂，使学生的能力得到较全方面的提升，是值得我们思考的问题。
一、运用儿童语言，使数学充满乐趣
教师的数学语言是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。我在平常的教学中注重结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，我引导学生使用顺口溜来认识应用：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说是有一定的难度，而这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。这样的教学使孩子们觉得数学学起来很有趣。
要想让学生学得快乐，学得高兴，并把所学知识深深地刻在小脑瓜里，运用机智幽默的语言来讲解和传授知识，令学生感到妙趣横生，乐在“学”中，也是低年级数学教学的一条重要途径。
一年级的数学教材中有这样一道买东西的应用题：小明付了10元，营业员找给他2元，他买了什么？由于一年级学生做应用题时并不要求他们写答，所以，学生们往往写出算式10-2=8（元）以后，就算是对这道应用题进行了解答。而事实上这样做并不是完整的，问题是“他买了什么？”学生们应该在写完算式以后再回答“他买了×××”，这才是正确的解题方法。我的学生们也是如此，怎么强调，就是忘了写答句。我也曾深深地陷入这种苦恼之中。一次上课，又碰到这种情况，我不禁恼火起来：“要说几遍你们才能记牢啊，一定要答清楚买了什么，只写个算式是什么意思啊，难道小明花钱买了一个算式啊？！”“哈哈哈！！”学生们哄堂大笑。
原以为这只是我不经意中闹出的一个笑话，却没想到学生记得比我还牢，以后每次再遇到学生忘记写答句，学生们总是会抢着帮我说：“就是啊，难道你花钱买个算式啊？！”这真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫。”事实证明：教师幽默的数学语言的确能使学生更积极愉快地投入到数学活动中来，并在轻松愉悦的氛围中，更好地理解教师所传授的知识，并且，这种学知识的过程是不知不觉的，潜移默化的。
二、创设数学情境，使学生乐学数学
在课堂教学中，我经常创设各种各样的情境，力求让数学问题简单化、生活化。常采用：故事情境、生活情境、再现生活情景。例如在课堂上教学：课间同学们做操，小明前面有8人，后面有6人，這排共几人？题目刚一出示，一部分学生就迫不及待的站起来回答。“一共有14个，因为8加6等于14。”我没有急于评价，而是让学生走出座位，再现排队的情景，让学生体验小明所在的位置，通过学生的亲自体验，通过生活情景的再现，学生的思路豁然开朗，理解到小明前面8人，后面6人，还应包括自己，应该是8 6 1=15人。这样教学使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在课堂教学中及时根据课堂内容进行调控，讲故事、做游戏、设计学生比较喜欢的问题等，从而激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。他们对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，激发他们主动参与练习的热情，提高教学效果。如在教学“9加几”时，我设计了“快乐大转盘”的游戏，课前发给学生0～20的数字卡片，出示自制的现成教具大转盘，在盘面中心贴上卡片“9 ”，周围一圈按顺序贴上0～9的数字卡片，请一名学生上台转动转盘，报出指针停留位置的数字，让学生计算，“看看谁能早早对上号？”游戏活动中，学生情绪高涨，相互竞争，全情投入，思维活动被充分激活，收到了很好的教学效果。我还经常组织学生做“飞鸽传书”、“小蜜蜂采蜜”、“小兔回家”、“过独木桥”、“过五关”等游戏。游戏时，制作一些道具，如“小鸽子”、“小蜜蜂”、“小兔”、“小熊”、“小鹿”的头饰等，让学生实实在在地参与到游戏活动中去，体会乐趣，巩固知识。
三、优化作业设计，使课后的练习有效
生活化、开放化的作业将进一步拓展学生的学习空间，激发他们的兴趣，挖掘它们的内在潜能。设计童趣性作业，让学生成为学习的热情者。
趣味来自学生的情感和兴趣，学生有了兴趣就乐意去完成老师设计的作业。低年级的学生对涂涂画画的作业是最感兴趣的，在教完分类这一单元时，我印发给学生一些图形，如香蕉、苹果等，让学生按照自己的想法图画不同的颜色，学生一边图一边想，不但巩固了学到的知识加深了对图形分类的理解，还认识了各种颜色，享受了美的教育新教材中的数学教学，都能把所学的知识应用到生活中。我在布置学生的数学作业中，都会费一番功夫，使孩子们能够从广阔的大千世界中学习知识。如学习了长度单位，我让孩子们测量自己、同学的身高；认识了人民币让他们尝试用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识，让学生统计本年级和本校学习器乐的人数；学习了数学图形的对称性后让学生举出生活中具有对称性的实物，写出小调查。这样，学生在轻松愉快地活动中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。课后练习不在多，贵在精。
在新课程理念的引导下，我们要尝试多种教学方法的运用，为学生的综合能力的提升，提供广阔的平台。
参考文献：
[1]高效课堂.
[2]新课程理念下的有效教学.
[3]儿童心理学.
关键词：儿童语言；创设数学情境；优化作业设计
数学是一门较严谨的课程，对于低年级的学生来说更是枯燥无味，如何组织好课堂，使学生的能力得到较全方面的提升，是值得我们思考的问题。
一、运用儿童语言，使数学充满乐趣
教师的数学语言是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。我在平常的教学中注重结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，我引导学生使用顺口溜来认识应用：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说是有一定的难度，而这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。这样的教学使孩子们觉得数学学起来很有趣。
要想让学生学得快乐，学得高兴，并把所学知识深深地刻在小脑瓜里，运用机智幽默的语言来讲解和传授知识，令学生感到妙趣横生，乐在“学”中，也是低年级数学教学的一条重要途径。
一年级的数学教材中有这样一道买东西的应用题：小明付了10元，营业员找给他2元，他买了什么？由于一年级学生做应用题时并不要求他们写答，所以，学生们往往写出算式10-2=8（元）以后，就算是对这道应用题进行了解答。而事实上这样做并不是完整的，问题是“他买了什么？”学生们应该在写完算式以后再回答“他买了×××”，这才是正确的解题方法。我的学生们也是如此，怎么强调，就是忘了写答句。我也曾深深地陷入这种苦恼之中。一次上课，又碰到这种情况，我不禁恼火起来：“要说几遍你们才能记牢啊，一定要答清楚买了什么，只写个算式是什么意思啊，难道小明花钱买了一个算式啊？！”“哈哈哈！！”学生们哄堂大笑。
原以为这只是我不经意中闹出的一个笑话，却没想到学生记得比我还牢，以后每次再遇到学生忘记写答句，学生们总是会抢着帮我说：“就是啊，难道你花钱买个算式啊？！”这真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫。”事实证明：教师幽默的数学语言的确能使学生更积极愉快地投入到数学活动中来，并在轻松愉悦的氛围中，更好地理解教师所传授的知识，并且，这种学知识的过程是不知不觉的，潜移默化的。
二、创设数学情境，使学生乐学数学
在课堂教学中，我经常创设各种各样的情境，力求让数学问题简单化、生活化。常采用：故事情境、生活情境、再现生活情景。例如在课堂上教学：课间同学们做操，小明前面有8人，后面有6人，這排共几人？题目刚一出示，一部分学生就迫不及待的站起来回答。“一共有14个，因为8加6等于14。”我没有急于评价，而是让学生走出座位，再现排队的情景，让学生体验小明所在的位置，通过学生的亲自体验，通过生活情景的再现，学生的思路豁然开朗，理解到小明前面8人，后面6人，还应包括自己，应该是8 6 1=15人。这样教学使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，我在课堂教学中及时根据课堂内容进行调控，讲故事、做游戏、设计学生比较喜欢的问题等，从而激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。他们对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，激发他们主动参与练习的热情，提高教学效果。如在教学“9加几”时，我设计了“快乐大转盘”的游戏，课前发给学生0～20的数字卡片，出示自制的现成教具大转盘，在盘面中心贴上卡片“9 ”，周围一圈按顺序贴上0～9的数字卡片，请一名学生上台转动转盘，报出指针停留位置的数字，让学生计算，“看看谁能早早对上号？”游戏活动中，学生情绪高涨，相互竞争，全情投入，思维活动被充分激活，收到了很好的教学效果。我还经常组织学生做“飞鸽传书”、“小蜜蜂采蜜”、“小兔回家”、“过独木桥”、“过五关”等游戏。游戏时，制作一些道具，如“小鸽子”、“小蜜蜂”、“小兔”、“小熊”、“小鹿”的头饰等，让学生实实在在地参与到游戏活动中去，体会乐趣，巩固知识。
三、优化作业设计，使课后的练习有效
生活化、开放化的作业将进一步拓展学生的学习空间，激发他们的兴趣，挖掘它们的内在潜能。设计童趣性作业，让学生成为学习的热情者。
趣味来自学生的情感和兴趣，学生有了兴趣就乐意去完成老师设计的作业。低年级的学生对涂涂画画的作业是最感兴趣的，在教完分类这一单元时，我印发给学生一些图形，如香蕉、苹果等，让学生按照自己的想法图画不同的颜色，学生一边图一边想，不但巩固了学到的知识加深了对图形分类的理解，还认识了各种颜色，享受了美的教育新教材中的数学教学，都能把所学的知识应用到生活中。我在布置学生的数学作业中，都会费一番功夫，使孩子们能够从广阔的大千世界中学习知识。如学习了长度单位，我让孩子们测量自己、同学的身高；认识了人民币让他们尝试用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识，让学生统计本年级和本校学习器乐的人数；学习了数学图形的对称性后让学生举出生活中具有对称性的实物，写出小调查。这样，学生在轻松愉快地活动中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。课后练习不在多，贵在精。
在新课程理念的引导下，我们要尝试多种教学方法的运用，为学生的综合能力的提升，提供广阔的平台。
参考文献：
[1]高效课堂.
[2]新课程理念下的有效教学.
[3]儿童心理学.