新世纪的到来，加快了经济全球化的进程，知识在经济领域和社会发展中所起的作用日益凸现，对人才素质也提出了更高的要求，面向世纪的召唤，世界各国以各自发展特色，调整着人才培养的蓝图，中国随着进入WTO，国门的全面打开，全方位与国际对接，对新型人才的需求更趋明显，这就对教育提出了新的挑战。现代教学不仅仅是让学生学会和掌握现有知识和技能，更重要的是让学生在获取前人知识和经验的同时，学会创新，学会发明。为此，教学理念要变化，教学模式要更新，而课堂教学作为人才培养的第一阵地，是提高培养学生素质的主渠道，几多探索，一种开放性、主体性、创造性的课堂教学模式应运而生。
　　何为主体性教学？
　　认知心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识，经验主动地加以建构，即学生学习的过程浊被动地接受知识，而应以一个发现者，研究者和探索者的身份去主动获取知识，老师也不再是教学活动的主宰者，而是一个组织者，参与者的身份出现，作学生自主探究的引路人，把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性，正如教育家梅纽因所说："学生的能力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。"让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，在探究中主动获取知识，技能，发展个性，这就是主体性教学。
　　数学学科由于自身所具有的逻辑性、严密性、精准性、实践性等特点，而更具探究性，更利于主体性教学的实施和开展。怎样做好数学课堂教学中的主体性教学，我个人认为应从以下几方面入手。
　　一、营造主动参与的课堂教学环境，实施民主教学
　　教育心理学认为，情感是影响课堂教学效率的主要因素，在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言"亲其师，才能信其道，"这就是要求教师在课堂中做到以情激情，以地趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，使学生始终处于最佳兴奋状态，试想如果一位教师衣冠不整上堂来，一步三摇要人扶，三言两语随风去，一招半式定乾坤，课堂会活跃吗？学生会进入境界吗？答案应是否定的。同时教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性评价机制。如"好极了""真不错""你想到了老师前面"等或一个轻轻的手势，一个点头，一个微笑，一个热烈专注的目光，一个爱抚的动作，都会使学生进入你情感的怀抱，这时学生会没有参与的兴趣和欲望吗？答案应是肯定的。
　　二、在数学课堂上要创设开放的人文环境
　　允许学生提出不同的意见，允许重答、补充、发问、争论、再想。小学生的年龄特点和特征决定了他们是好动的，好奇的，思维是飞翔的，也是好表现的，教师在课堂教学中要彻底改变那种"一言堂堂主"的作风，不要怕学生飞出你的掌心，至少不要控制太死，给学生一个思维飞展空间，把数学课堂教学化作一篇散文，做到形散而神不散，对于敢大胆想，又超出了你设计范围的学生应在给予肯定鼓励的同时恰当引导，不要简单斥之为"你错了""怎么想的"。比如，我在组织复习与圆有关的几何知识时，我首先在黑板上出示一圆，以此为依托，让学生充分去想，去回忆，相互补充，最后由他们自己构建了这一知识面的体系，（圆本身的特征，计算，圆与其它形体的联系等）整个课堂轻松、活跃、学生完全进入了主体学习的氛围，要做到这一点：第一要尊重每个学生，把他们个个当人，平等对待相信他们个个是天才。第二要保护好学生的好奇心，苏霍姆林斯基说过"要像对街荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的幼小的心灵"。小学生的好奇心是宝贵的，却也是脆弱而娇嫩易受伤的，教师的一句善言，鼓励也许可造成一个天才，一时语伤或许就会扼杀了一个英杰。（例：《世说新语》中"乞丐与状元"的故事）那我们教师岂不成了刈才人。第三，注意面积全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举人（或成绩好）的，而对那些不举手（存在犹豫心）却冷落街头难问津，这样开长地久，班上的含羞草会遍及天涯，而爱回答问题的也会渐渐失去依衬而变得门前冷落车马稀，教师就只能向廉儿低下，听人笑语了。第四，给与你的每个学生恰当的关注，让他感受到你的关爱，让他知道你时时关注着他的进步，低听着他的步声。再次为了成功营造良好、和谐的课堂气氛，平时师生情感的交流，民主相处亦是实现课堂主体性参与的平台。例如，在课间、闲暇时候和学生一起谈谈心，说说笑话，摆摆龙门阵，一起游戏，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等，信任的情感，学生亲近你，接纳你，信服你，主动参与便有了个好的基础。
　　三、因地制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣
　　认识心理学认为：学生要获取某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。小学数学教学大纲也指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学学习数学，理解数学，领略数学美的真谛。因此，数学课堂教学主体性教学，首先应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原则，寻找贴近学生的生活体验，从已有认知结构出发，找到契合点，去触动学生心灵，激发学生主动参与的积极性。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议书》中所指出的"教育的首要工作是进入孩子的心灵，打不开这扇门，教育便成了空中楼阁。"如：我在教学圆柱表面积应用时，我是事先安排学生从身边找到一些圆柱体实物，然后在课堂上让他们指出其表面与书上知识对比，最后让他们自己发现了圆柱实物分完全型，无盖型，通风型，从而明确其表面的计算，最后让他们再举例。这样，学生便通过对生活体验的回顾，从记忆中获取或巩固了这部分知识、技能。
　　总之，主体性教学作为一个新的理念，一种新的教学模式，刚刚进入我们的领域，我们必须经过不懈的探索，才会使之大放异彩。我们相信在不久的将来，它将成为我们教学主流并给予我们丰富的回报。