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背景：
大家可能都注意到：目前的教研存在的普遍现象，多数教师参加各级培训，往往是听的时候激动，感觉很振奋，听完之后很多时候就不想动，为什么呢？比如前段时间特级教师的送培活动，确实上得好，教学理念、教学手段等的确能让老师们耳目一新，但是我们拿来用，就有点麻烦了，事先准备那么多的教具、学具，听课老师在下边就会想：如果按照他那样去做，我们不知要增加多少工作量！“离实践太远了，我们根本办不到的。”说实话，作为一线教师，有时真的会发出这样的抱怨声，不可否认，在我们的具体教学实践中，因为我们的教学往往会受到教学环境，教学对象，教学资源的制约或者说影响，总感觉有些力不从心的事情，所以，我们的教研不仅需要专家的引领，立足本校实际的校本教研显得也很有必要。
我理解的校本教研就是：符合本校实际的，针对本校问题进行的教研活动。菜市街小学在教科所聂老师的引领下，积极探索如何立足本校实际，追寻卓越课堂，学校探究的校本教研模式就是：“问题跟进式”合作教研模式。
一.什么是“问题跟进式”合作教研？
定义：从自身教学实际出发，进行贴身式研究，问题从教学实践中来，通过学校教师在一种合作、对话的情境中进行的行动研究，特别是结合问题的研究，在伙伴互动研究中，教师们用开放的心态彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，最大的特点就是既贡献自己的智慧，又吸收别人的智慧，达到双赢的效果。
二.“问题跟进式”合作教研的流程？
流程：深入调研——问题聚焦——合作教研——追求卓越
三.菜市街小学开展校本教研的具体操作步骤
（一）深入调研
A.初步分析学校品德科教师情况。目前共有2624名学生，而在编教师仅仅108人，还有3位领导或者老师在教办工作，还有大病初愈的，怀孕生孩子等8名教师，所以教师们工作量相当大，而品德学科1位专职教师，是因为身体原因，退下来任思品学科教学，其余全是语文或者数学老师兼任品德学科教学。
B.分发调查问卷，了解品德教师目前的困惑，并进行归纳：
困惑一：没有专职的品德课老师，兼职老师精力不够。
困惑二：教材内容关于资料的搜集太杂乱，学生老师都显得力不从心。五年级上册，许多资料需要查阅，比如孔子生平事迹，教师、学生收集相关资料比较麻烦，拥有电脑情况，调查普通班级，拥有电脑的比例大约有50%，而其中上网占60% ，打印资料就更加困难，
困惑三：品德课课型比较开放多样，活动内容多，教师组织起来耗时耗精力。
（二）问题聚焦——如何优化教学资源 回归师生的幸福课堂
针对三个困惑，归根结底就是教学资源的优化问题，如何对教材资源、社会资源进行优化，从而减轻教师、学生的过重负担，同时追求卓越课堂的建设。
（三）合作教研
1.解读课标。
（1）教科书是重要的课程资源，教师应认真解读教科书、准确理解教科书意图，既要避免照本宣科和生搬硬套，又要避免抛开教科书置之不理，应根据不同的教学对象对教科书进行创造性的增删。
（2）提倡教师依据教学目标结合本乡本土的实际和社会现实生活，主动开发课程资源，将更为亲切和鲜活的事例、教师和学生的经验和感受作为重要的课程资源与教材内容进行整合，创造性地使用教材，做到“活”用教材，使课堂教学内容得到最大优化。
（3）课堂教学内容要真实可信，体现“童心”和“童趣”，是儿童所喜欢和需要的。杜绝编造虚假的生活、成人化的生活。要通过真实可信的教学内容，引导学生能面对现实生活中的道德困惑质疑问难，让教学过程成为学生体验生活、道德成长的过程。（出示解读新课标的照片）
2.分工合作。
（1）以年级为单位，对教学资源进行优化，可以增加什么，减去哪些，作个整理，减轻教师、学生的过重负担，体现合作教研的优越性。
比如：这就是一年级的优化资源表。（出示优化教学资源表）每个年级1-2名教师完成。
（2）知识补充。（出示五、六年级知识补充题。）
3.关注学情。
我们知道，班级与班级之间，班级内学生与学生之间，无论是知识水平，兴趣爱好还是家庭环境，必然存在个性差异，各班品德教师根据本班学生情况进行适当修改，以求教学资源的最优化。
四.追求卓越
应该说，菜市街小学立足校本教研，开展问题跟进式合作教研模式探究，已经取得了一定的效果，我们真心的希望这种校本教研模式能让我们的教育科研更加实在、实效、实际，能让我们的老师更幸福，我们的学生更快乐，我们的家长更满意。
大家可能都注意到：目前的教研存在的普遍现象，多数教师参加各级培训，往往是听的时候激动，感觉很振奋，听完之后很多时候就不想动，为什么呢？比如前段时间特级教师的送培活动，确实上得好，教学理念、教学手段等的确能让老师们耳目一新，但是我们拿来用，就有点麻烦了，事先准备那么多的教具、学具，听课老师在下边就会想：如果按照他那样去做，我们不知要增加多少工作量！“离实践太远了，我们根本办不到的。”说实话，作为一线教师，有时真的会发出这样的抱怨声，不可否认，在我们的具体教学实践中，因为我们的教学往往会受到教学环境，教学对象，教学资源的制约或者说影响，总感觉有些力不从心的事情，所以，我们的教研不仅需要专家的引领，立足本校实际的校本教研显得也很有必要。
我理解的校本教研就是：符合本校实际的，针对本校问题进行的教研活动。菜市街小学在教科所聂老师的引领下，积极探索如何立足本校实际，追寻卓越课堂，学校探究的校本教研模式就是：“问题跟进式”合作教研模式。
一.什么是“问题跟进式”合作教研？
定义：从自身教学实际出发，进行贴身式研究，问题从教学实践中来，通过学校教师在一种合作、对话的情境中进行的行动研究，特别是结合问题的研究，在伙伴互动研究中，教师们用开放的心态彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，最大的特点就是既贡献自己的智慧，又吸收别人的智慧，达到双赢的效果。
二.“问题跟进式”合作教研的流程？
流程：深入调研——问题聚焦——合作教研——追求卓越
三.菜市街小学开展校本教研的具体操作步骤
（一）深入调研
A.初步分析学校品德科教师情况。目前共有2624名学生，而在编教师仅仅108人，还有3位领导或者老师在教办工作，还有大病初愈的，怀孕生孩子等8名教师，所以教师们工作量相当大，而品德学科1位专职教师，是因为身体原因，退下来任思品学科教学，其余全是语文或者数学老师兼任品德学科教学。
B.分发调查问卷，了解品德教师目前的困惑，并进行归纳：
困惑一：没有专职的品德课老师，兼职老师精力不够。
困惑二：教材内容关于资料的搜集太杂乱，学生老师都显得力不从心。五年级上册，许多资料需要查阅，比如孔子生平事迹，教师、学生收集相关资料比较麻烦，拥有电脑情况，调查普通班级，拥有电脑的比例大约有50%，而其中上网占60% ，打印资料就更加困难，
困惑三：品德课课型比较开放多样，活动内容多，教师组织起来耗时耗精力。
（二）问题聚焦——如何优化教学资源 回归师生的幸福课堂
针对三个困惑，归根结底就是教学资源的优化问题，如何对教材资源、社会资源进行优化，从而减轻教师、学生的过重负担，同时追求卓越课堂的建设。
（三）合作教研
1.解读课标。
（1）教科书是重要的课程资源，教师应认真解读教科书、准确理解教科书意图，既要避免照本宣科和生搬硬套，又要避免抛开教科书置之不理，应根据不同的教学对象对教科书进行创造性的增删。
（2）提倡教师依据教学目标结合本乡本土的实际和社会现实生活，主动开发课程资源，将更为亲切和鲜活的事例、教师和学生的经验和感受作为重要的课程资源与教材内容进行整合，创造性地使用教材，做到“活”用教材，使课堂教学内容得到最大优化。
（3）课堂教学内容要真实可信，体现“童心”和“童趣”，是儿童所喜欢和需要的。杜绝编造虚假的生活、成人化的生活。要通过真实可信的教学内容，引导学生能面对现实生活中的道德困惑质疑问难，让教学过程成为学生体验生活、道德成长的过程。（出示解读新课标的照片）
2.分工合作。
（1）以年级为单位，对教学资源进行优化，可以增加什么，减去哪些，作个整理，减轻教师、学生的过重负担，体现合作教研的优越性。
比如：这就是一年级的优化资源表。（出示优化教学资源表）每个年级1-2名教师完成。
（2）知识补充。（出示五、六年级知识补充题。）
3.关注学情。
我们知道，班级与班级之间，班级内学生与学生之间，无论是知识水平，兴趣爱好还是家庭环境，必然存在个性差异，各班品德教师根据本班学生情况进行适当修改，以求教学资源的最优化。
四.追求卓越
应该说，菜市街小学立足校本教研，开展问题跟进式合作教研模式探究，已经取得了一定的效果，我们真心的希望这种校本教研模式能让我们的教育科研更加实在、实效、实际，能让我们的老师更幸福，我们的学生更快乐，我们的家长更满意。