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1教学目标
1.1知识与技能
（1）知道温度的概念;
（2）了解生活环境中常见的温度值;
（3）知道摄氏温度的规定;
（4）使用温度计测温度.
1.2过程与方法目标
（1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理;
（2）通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法.
1.3情感态度与价值观目标
（1）通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣;
（2）体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集数据的好习惯;
（3）培养学生的观察能力;
（4）鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力.
2教材分析
2.1教材的地位和作用
《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节.《物态变化》这一章的教学以“温度”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的.可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能.
2.2教学内容
温度是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，温标规定，使用方法和体温计的特殊结构.这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫.为了帮助学生学习温度知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具——温度计的必要性.通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程.本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释.学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣.测量物体温度的各种温标，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得.这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的.
2.3教学的重点与难点
温度的知识和温度计的正确使用是学生学习热学知识应该具备的基本技能，是本节课的重点.实验室温度计的工作原理和摄氏温度的规定是本节课的难点.
3学情分析
八年级学生思维活跃，好奇心强，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识.因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识.学生的观察能力欠佳，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养;学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结.他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件，学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论层面的提升.
4设计理念
本节课的教学流程是：从学生熟知的四季变迁引入温度的概念.由想想做做，让学生体会到科学测量的必要性.通过自制温度计使学生了解温度计的测温原理.通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的正确使用方法.通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知.处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.增强对科学探究的体验，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力.
5教学准备
演示实验器材：烧杯（3只）分别盛半杯冷水、温水、热水，自制温度计、寒暑表、实验室温度计、体温计各1支.
学生实验：自制温度计、实验室温度计、体温计、热水和冷水等.
辅助教学资源：多媒体课件.
6教学过程
6.1创设情境引入新课
（1）用四季变化的视频引入本节课的教学内容，并用“冬天：冷”;“夏天：热”;引入“温度”的概念.
（2）学生活动：完成小实验“想想做做”.
师：仅凭感觉判断物体的温度可靠吗？
生：不可靠.
师：要准确地判断和测量物体的温度，就要选择科学的测量工具——温度计.
6.2小组合作，探求新知
学生活动1：用自制的温度计测水的温度.
步骤：将小瓶先放入热水再放入冷水，分别观察水柱的变化情况并记录下来.
实验现象：温度高时，液面;温度低时，液面.
实验结论：液体有的性质.温度计就是利用液体的热胀冷缩的规律制成的.
过渡语：常见的温度计有哪些？
学生活动2：观看温度计分类的图片.展开想象，分组交流、讨论提出问题：
（1）温度计上的符号℃是什么意思？
（2）温度计应该怎样使用？
（3）为什么不同的温度计长短不一样，测量的范围不一样？
学生活动3：自学课本P48页内容，弄清：
（1）摄氏度是怎样规定的？
（2）人体的正常温度是多少？
（3）-4.7 ℃怎样读？
过渡语：怎样使用实验室温度计测量水温呢？
学生活动4：自学课本P49页的内容，弄清：
（1）使用温度计测量前要注意看清哪些内容？
（2）使用温度计测量时应该怎么做不能怎么做？
探究活动：
①观察你手中的实验室温度计，它的量程是，分度值是.
②体会温度计的正确使用方法，先测出冷水的温度，再测热水的温度并记录下来.
③根据自学和实验操作的情况，与同学们讨论一下应该如何正确使用温度计？ 结论：正确使用温度计的方法是：
（1）测量前要看清：、、.
（2）测量时要注意：测量时，玻璃泡不能碰到容器的，玻璃泡要;要等再读数;读数时玻璃泡要继续留在中;视线要与液柱相平.
学生活动5：观看视频，注意思考美国采用什么措施应对埃博拉病毒？
师：一般温度计读数时玻璃泡要继续留在液体中，而体温计为何能离开人体读数？
学生活动6：观察体温计
观察体温计的结构，量程、分度值.找出与实验室温度计不相同的地方，与同学们交流讨论.
在结构上体温计与实验室温度计有哪些不同？这样做的原因是什么？
结论：有缩口的原因：玻璃泡与直管之间的缩口只允许水银只上不下.
结构特点：
（1）使用前应用力向下甩;
（2）测温范围小（35 ℃～42 ℃）;
（3）精确度高（每小格为0.1 ℃）.
师：温度计的种类非常多，除了上面学到的温度计外，还有许多温度计正在使用和发展中.
6.3课堂小结
温度的概念：
（1）温度计的工作原理、分类;
（2）摄氏温度的规定;
（3）实验室温度计的正确使用方法;
（4）体温计的量程和分度.
7课后反思
7.1本节课的亮点
充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的新课程理念，运用探究式、讨论式、启发式等教学方法，运用了多媒体辅助教学，注重学生知识的形成过程教育.
大胆处理教材，合理安排教学活动，联系实际生活，从激发学生的探究兴趣出发，充分调动学生主观能动性和思维能力来实现知识的结构.
7.2本节课的不足
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察点发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到.在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书.在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书.关于温度计的读数，没有作必要的练习讲解，对学生的读数造成困难.学无止境，教无定法，在导师的帮助下，笔者将更好地改进教学方法，提高教学水平.
1.1知识与技能
（1）知道温度的概念;
（2）了解生活环境中常见的温度值;
（3）知道摄氏温度的规定;
（4）使用温度计测温度.
1.2过程与方法目标
（1）通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理;
（2）通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法.
1.3情感态度与价值观目标
（1）通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣;
（2）体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集数据的好习惯;
（3）培养学生的观察能力;
（4）鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力.
2教材分析
2.1教材的地位和作用
《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节.《物态变化》这一章的教学以“温度”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的.可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能.
2.2教学内容
温度是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，温标规定，使用方法和体温计的特殊结构.这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫.为了帮助学生学习温度知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具——温度计的必要性.通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程.本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释.学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣.测量物体温度的各种温标，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得.这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的.
2.3教学的重点与难点
温度的知识和温度计的正确使用是学生学习热学知识应该具备的基本技能，是本节课的重点.实验室温度计的工作原理和摄氏温度的规定是本节课的难点.
3学情分析
八年级学生思维活跃，好奇心强，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识.因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识.学生的观察能力欠佳，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养;学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结.他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件，学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论层面的提升.
4设计理念
本节课的教学流程是：从学生熟知的四季变迁引入温度的概念.由想想做做，让学生体会到科学测量的必要性.通过自制温度计使学生了解温度计的测温原理.通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的正确使用方法.通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知.处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.增强对科学探究的体验，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力.
5教学准备
演示实验器材：烧杯（3只）分别盛半杯冷水、温水、热水，自制温度计、寒暑表、实验室温度计、体温计各1支.
学生实验：自制温度计、实验室温度计、体温计、热水和冷水等.
辅助教学资源：多媒体课件.
6教学过程
6.1创设情境引入新课
（1）用四季变化的视频引入本节课的教学内容，并用“冬天：冷”;“夏天：热”;引入“温度”的概念.
（2）学生活动：完成小实验“想想做做”.
师：仅凭感觉判断物体的温度可靠吗？
生：不可靠.
师：要准确地判断和测量物体的温度，就要选择科学的测量工具——温度计.
6.2小组合作，探求新知
学生活动1：用自制的温度计测水的温度.
步骤：将小瓶先放入热水再放入冷水，分别观察水柱的变化情况并记录下来.
实验现象：温度高时，液面;温度低时，液面.
实验结论：液体有的性质.温度计就是利用液体的热胀冷缩的规律制成的.
过渡语：常见的温度计有哪些？
学生活动2：观看温度计分类的图片.展开想象，分组交流、讨论提出问题：
（1）温度计上的符号℃是什么意思？
（2）温度计应该怎样使用？
（3）为什么不同的温度计长短不一样，测量的范围不一样？
学生活动3：自学课本P48页内容，弄清：
（1）摄氏度是怎样规定的？
（2）人体的正常温度是多少？
（3）-4.7 ℃怎样读？
过渡语：怎样使用实验室温度计测量水温呢？
学生活动4：自学课本P49页的内容，弄清：
（1）使用温度计测量前要注意看清哪些内容？
（2）使用温度计测量时应该怎么做不能怎么做？
探究活动：
①观察你手中的实验室温度计，它的量程是，分度值是.
②体会温度计的正确使用方法，先测出冷水的温度，再测热水的温度并记录下来.
③根据自学和实验操作的情况，与同学们讨论一下应该如何正确使用温度计？ 结论：正确使用温度计的方法是：
（1）测量前要看清：、、.
（2）测量时要注意：测量时，玻璃泡不能碰到容器的，玻璃泡要;要等再读数;读数时玻璃泡要继续留在中;视线要与液柱相平.
学生活动5：观看视频，注意思考美国采用什么措施应对埃博拉病毒？
师：一般温度计读数时玻璃泡要继续留在液体中，而体温计为何能离开人体读数？
学生活动6：观察体温计
观察体温计的结构，量程、分度值.找出与实验室温度计不相同的地方，与同学们交流讨论.
在结构上体温计与实验室温度计有哪些不同？这样做的原因是什么？
结论：有缩口的原因：玻璃泡与直管之间的缩口只允许水银只上不下.
结构特点：
（1）使用前应用力向下甩;
（2）测温范围小（35 ℃～42 ℃）;
（3）精确度高（每小格为0.1 ℃）.
师：温度计的种类非常多，除了上面学到的温度计外，还有许多温度计正在使用和发展中.
6.3课堂小结
温度的概念：
（1）温度计的工作原理、分类;
（2）摄氏温度的规定;
（3）实验室温度计的正确使用方法;
（4）体温计的量程和分度.
7课后反思
7.1本节课的亮点
充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的新课程理念，运用探究式、讨论式、启发式等教学方法，运用了多媒体辅助教学，注重学生知识的形成过程教育.
大胆处理教材，合理安排教学活动，联系实际生活，从激发学生的探究兴趣出发，充分调动学生主观能动性和思维能力来实现知识的结构.
7.2本节课的不足
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察点发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到.在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书.在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书.关于温度计的读数，没有作必要的练习讲解，对学生的读数造成困难.学无止境，教无定法，在导师的帮助下，笔者将更好地改进教学方法，提高教学水平.