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摘 要班级是儿童成长的重要场所，在建设班级文化时要考虑儿童立场，立足于儿童的成长发展，所以坚守儿童本位应是班级文化建设的原则与追求。在人人都是班级“主人翁”的班级氛围中，儿童自我调控、自我优化，从而促进自己的全面发展，使教育达到“润物细无声”的效果。
关键词儿童本位;班级文化建设
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0059-01
班级文化建设对儿童的健康成长至关重要，如《颜氏家训·慕贤》中写到：“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”一个良好的班集体具有教育功能、凝聚功能、规范功能、激励功能等，这样的班集体就像是一个神奇的教育场，影响学生的思想和行为规范，在潜移默化中不自觉地受到熏陶。基于班级文化对儿童成长的影响，自新课改以来，班级文化建设得到了大量关注，教师们也积极进行了班级文化建设实践，然而受成人思维惯性影响，班级文化建设容易出现一些常见的问题。
一、儿童的成长等待期被缩短
成人思维影响下的班级文化建设急功近利，流于形式，表现在班主任往往希望通过开展一系列的班级活动就能拔高儿童的思想觉悟，使其养成良好的行为习惯，甚至有的活动目的只是为了应付上级检查，因此班级文化建设形式虽然多样，实则内容空洞随意，检查结束后班级文化建设活动戛然而止，这种零散而短暂的班级文化建设是不符合儿童的成长规律与需求的。
二、儿童的发言权被剥夺
班级最初是作为一个完善教学、提高知识传授效率而存在的组织，所以教师为了高效完成教学任务，方便教学管理，容易会忽略儿童的自我发展意识。在班级文化建设中一旦班主任以成人思维去要求学生，那么往往会进入完美主义的窠臼，导致学生主体权力缺少，大小事务由班主任一人说了算。在这样的班级里，学生集体失声，参与班级工作计划的参与权和发言权有限，只能被动接受和执行班级工作计划。
三、儿童本位对班级文化建设的要求
儿童是班级文化建设的服务对象，是班级生活的主人，因此班级文化建设的目标到过程都应该遵循儿童的成长规律，以儿童为核心，把儿童看作是一个独立的个体，着眼于儿童的长远健康发展。因此一个健康的班集体应努力彰显儿童的生命本色，让其在班级文化建设过程中动态生成生命特征，不断丰富生命内涵。
（一）照顾全体，尊重个体差异性
1.提供自我展示机会
儿童天生具有表现欲，渴望得到展示自我的舞台，“教学设备”和“教室环境”是文化建设的可视化载体，是儿童自我展示的理想平台，可是儿童强烈的表现欲同有限的表现力之间存在矛盾，为了追求完美高效率的班级文化建设，由于场地有限班主任只能择优展示，部分儿童的自我展示机会被剥夺了，失去自我展示机会的儿童在班级文化建设里始终是一个观望者，这与新课程倡导的“以人为本”是相悖的。作为班级文化建设的工程师，班主任必须要尽可能地留足表现机会给儿童。如在班级环境布置时，全班学生分小组进行轮流展示;在板报留一块“展示区”;向全体班级成员征集班徽、班牌、班旗等班级标志进行等。这样既增加了学生对班级文化建设的关注，又增强了学生对班级的归属感。
2.给予发言权
制度文化是班级文化建设的有机组成部分，它包括班规、班训等在班级建设强调制度文化建设是为了能让儿童有效约束自己、激励自己。儿童的自主发展是由自己能掌握自己的话语权开始，所以在班级制度建设时，班级每一位成员都应该拥有平等的发言权，使儿童的表达意愿得到尊重。因此在班级规章制度的制定之初，班主任要向班级学生征集意见，在充分尊重学生意见的基础上，通过班级讨论、班委协商、班级投票等步骤确立适合本班实际情况的制度文化。
（二）小组合作，培养团队协作能力
在班级文化建设中，班级管理是其重要的一环。班级管理者的管理能力决定着一个班级的成长质量，班级管理的模式决定着班级成员的成长情感。新课改要求班级文化建设必须体现“以人为本”的育人机制，发挥班级文化建设的凝聚功能，显然传统的班级管理模式与新课改的本意是背道而驰的。为了提高班级管理的效率，促进儿童的团队协作能力，班主任可以在全员竞选班干后，对班干部团队进行专业的培训与测评，组织班干小组，引导班干部形成一个团结的班级成长共同体。基于儿童本位的班级管理不再是班主任的“一言堂”，学生的自我管理和自我调节能力能得到有效保证。
基于儿童本位而进行的班级文化建设，让学生把外观的显性班级文化内化于心、进而外化于行，体现了新课改的“以人为本”理念，学生的班级生活质量得到有效提高，可以真正让班级成为学生生命成长、精神发育的教育场。在这个教育场里，师生、生生有双向沟通，奔着共同愿景，一起为实现班级目标而共同建设班级文化。
参考文献：
[1]冯佳佳.回顾与反思：我国班级文化研究综述[D].西北师范大学，2017.
[2]洪方煜.让“以人为本”奏响班级管理的主旋律[J].中小学学校管理，2004.
关键词儿童本位;班级文化建设
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0059-01
班级文化建设对儿童的健康成长至关重要，如《颜氏家训·慕贤》中写到：“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”一个良好的班集体具有教育功能、凝聚功能、规范功能、激励功能等，这样的班集体就像是一个神奇的教育场，影响学生的思想和行为规范，在潜移默化中不自觉地受到熏陶。基于班级文化对儿童成长的影响，自新课改以来，班级文化建设得到了大量关注，教师们也积极进行了班级文化建设实践，然而受成人思维惯性影响，班级文化建设容易出现一些常见的问题。
一、儿童的成长等待期被缩短
成人思维影响下的班级文化建设急功近利，流于形式，表现在班主任往往希望通过开展一系列的班级活动就能拔高儿童的思想觉悟，使其养成良好的行为习惯，甚至有的活动目的只是为了应付上级检查，因此班级文化建设形式虽然多样，实则内容空洞随意，检查结束后班级文化建设活动戛然而止，这种零散而短暂的班级文化建设是不符合儿童的成长规律与需求的。
二、儿童的发言权被剥夺
班级最初是作为一个完善教学、提高知识传授效率而存在的组织，所以教师为了高效完成教学任务，方便教学管理，容易会忽略儿童的自我发展意识。在班级文化建设中一旦班主任以成人思维去要求学生，那么往往会进入完美主义的窠臼，导致学生主体权力缺少，大小事务由班主任一人说了算。在这样的班级里，学生集体失声，参与班级工作计划的参与权和发言权有限，只能被动接受和执行班级工作计划。
三、儿童本位对班级文化建设的要求
儿童是班级文化建设的服务对象，是班级生活的主人，因此班级文化建设的目标到过程都应该遵循儿童的成长规律，以儿童为核心，把儿童看作是一个独立的个体，着眼于儿童的长远健康发展。因此一个健康的班集体应努力彰显儿童的生命本色，让其在班级文化建设过程中动态生成生命特征，不断丰富生命内涵。
（一）照顾全体，尊重个体差异性
1.提供自我展示机会
儿童天生具有表现欲，渴望得到展示自我的舞台，“教学设备”和“教室环境”是文化建设的可视化载体，是儿童自我展示的理想平台，可是儿童强烈的表现欲同有限的表现力之间存在矛盾，为了追求完美高效率的班级文化建设，由于场地有限班主任只能择优展示，部分儿童的自我展示机会被剥夺了，失去自我展示机会的儿童在班级文化建设里始终是一个观望者，这与新课程倡导的“以人为本”是相悖的。作为班级文化建设的工程师，班主任必须要尽可能地留足表现机会给儿童。如在班级环境布置时，全班学生分小组进行轮流展示;在板报留一块“展示区”;向全体班级成员征集班徽、班牌、班旗等班级标志进行等。这样既增加了学生对班级文化建设的关注，又增强了学生对班级的归属感。
2.给予发言权
制度文化是班级文化建设的有机组成部分，它包括班规、班训等在班级建设强调制度文化建设是为了能让儿童有效约束自己、激励自己。儿童的自主发展是由自己能掌握自己的话语权开始，所以在班级制度建设时，班级每一位成员都应该拥有平等的发言权，使儿童的表达意愿得到尊重。因此在班级规章制度的制定之初，班主任要向班级学生征集意见，在充分尊重学生意见的基础上，通过班级讨论、班委协商、班级投票等步骤确立适合本班实际情况的制度文化。
（二）小组合作，培养团队协作能力
在班级文化建设中，班级管理是其重要的一环。班级管理者的管理能力决定着一个班级的成长质量，班级管理的模式决定着班级成员的成长情感。新课改要求班级文化建设必须体现“以人为本”的育人机制，发挥班级文化建设的凝聚功能，显然传统的班级管理模式与新课改的本意是背道而驰的。为了提高班级管理的效率，促进儿童的团队协作能力，班主任可以在全员竞选班干后，对班干部团队进行专业的培训与测评，组织班干小组，引导班干部形成一个团结的班级成长共同体。基于儿童本位的班级管理不再是班主任的“一言堂”，学生的自我管理和自我调节能力能得到有效保证。
基于儿童本位而进行的班级文化建设，让学生把外观的显性班级文化内化于心、进而外化于行，体现了新课改的“以人为本”理念，学生的班级生活质量得到有效提高，可以真正让班级成为学生生命成长、精神发育的教育场。在这个教育场里，师生、生生有双向沟通，奔着共同愿景，一起为实现班级目标而共同建设班级文化。
参考文献：
[1]冯佳佳.回顾与反思：我国班级文化研究综述[D].西北师范大学，2017.
[2]洪方煜.让“以人为本”奏响班级管理的主旋律[J].中小学学校管理，2004.