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《新课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型教学途径。在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，课堂教学已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
一、情境——点燃交际的火焰
我国著名语言学家吕叔湘曾说过：“情乃语言教学之根本，境乃语言教学之叶脉。情、境合二为一，成为语言教学的生命。”英语作为一门语言学科，教师只有创设出真实自然、学生乐于参与的语言交际情境，才能把语言交际的过程转化为具有真实意义的学习活动。
1.TPR教法真实沟通
TPR是Total Physical Response的简写，是一项适合儿童学习英语的活动，对于教授一些难于被理解的词句时，我们可以通过动作、表情等体态语来演绎。比如教有关跳跃的三个词jump、skip与 hop，老师做动作说英语，以单脚跳演示hop，轻快地跳演示skip，用力跳跃演示jump。这样，学生很容易学习掌握相关知识，便于区分。还可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，以此来检测学生输入语言内化的程度，从而起到事半功倍的效果。
2.实情实景演绎真实
在课堂上，师生之间的自然交流其实就是一种最为真实自然的交际场景。如在教学late这一词时，就可以利用课堂中出现的迟到现象引出。又如在教學句型“Who’s on duty today”时，就由值日生和教师共同合作完成新句型的学习。对于这种真实的生活情景，学生的兴趣不亚于任何一种教学手段，既简单易行，又可以促使学生更积极主动地去运用去交际。
二、活动——展现个性的舞台
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。新课程标准倡导“任务型”的学习方式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，获得成功。在英语教学中，我们可以直接从真实生活中选择适合教学内容和学生感兴趣的任务，也可以根据学生的实际设计一些适合学生完成的任务。
1.信息差任务
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍的心理需求。作为教师，可以充分利用这一心理需求创造一种信息差活动，调动学生的兴趣，使其积极主动地投入到交际活动中。如在教学家庭成员称呼时，我让学生带了各自家庭成员的照片，然后互换照片，相互提问，猜测对方与照片中人物的关系，了解家庭成员间的称呼及其他信息。在相互提问和猜测的过程中，学生不仅练习了家庭成员间的称呼，而且复习了句型“Who is …？She’s/ He’s …”“Is she/ he your …？Yes，she is/ he is.(No，she/ he isn’t.)”，使学生在猜测过程中感受到交际的快乐，体会到成功的快乐。
2.实际性任务
语言来源于生活，运用于生活，只有将语言融入生活才能绽放它的魅力。我们在设计任务时，通过创设情境，让学生完成与实际生活相接近的任务，把交际语言运用于实际。例如：在教学“Shopping”这一课时，我把教室布置成了超市，分别有“服装柜”、“玩具柜”、“水果柜”、“食品柜”、“学习用品柜”等，让学生分别饰演顾客和营业员，并给每组学生布置了一定的购物任务，让学生按照“购物清单”去购买物品。在整个任务完成的过程中，学生表现出前所未有的热情，“Can I help you？”“What do you want？”“What else？”“What colour do you like？”等购物用语脱口而出，课堂上出现了像超市一样的火爆场面。在这种真实的语言环境中，交际用语的实用性得到了充分发挥，学生能真正把语言运用于实际生活。
3.调查性任务
小学生的求知欲强，对各种事物充满了好奇心。在教学过程中，可以充分利用学生这一特点，布置学生参与一些调查性的任务。在调查的过程中，让学生运用所学语言，进行语言交际，了解所要调查的内容。例如在牛津版小学英语4A教材Unit 1中,我给学生布置了一项调查文具盒中学习用品的任务。在调查过程中，学生不但能够熟练掌握这些单词，而且加强了与同学的情感交流，语言运用能力也得到了进一步提高。调查任务中教师应参与学生的调查，及时对调查结果进行监督、反馈和评价，从而保证调查的质量，真正达到了交流与运用的目的。
三、自评——扬起自信的风帆
《新课程标准》指出评价的目的在于促进。可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价。让学生通过评价学会反思，改进自己的学习策略，明确下一阶段的学习方向。
总之，在英语课堂教学中，教师必须以学生的发展为中心任务，发挥语言情境的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉悦的气氛中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验，培养他们的自信心和积极主动的学习意识，真正让学生用感官和心灵去体验英语语言及其运用的妙处。
（作者单位：江苏省常州市武进区焦溪小学）
一、情境——点燃交际的火焰
我国著名语言学家吕叔湘曾说过：“情乃语言教学之根本，境乃语言教学之叶脉。情、境合二为一，成为语言教学的生命。”英语作为一门语言学科，教师只有创设出真实自然、学生乐于参与的语言交际情境，才能把语言交际的过程转化为具有真实意义的学习活动。
1.TPR教法真实沟通
TPR是Total Physical Response的简写，是一项适合儿童学习英语的活动，对于教授一些难于被理解的词句时，我们可以通过动作、表情等体态语来演绎。比如教有关跳跃的三个词jump、skip与 hop，老师做动作说英语，以单脚跳演示hop，轻快地跳演示skip，用力跳跃演示jump。这样，学生很容易学习掌握相关知识，便于区分。还可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，以此来检测学生输入语言内化的程度，从而起到事半功倍的效果。
2.实情实景演绎真实
在课堂上，师生之间的自然交流其实就是一种最为真实自然的交际场景。如在教学late这一词时，就可以利用课堂中出现的迟到现象引出。又如在教學句型“Who’s on duty today”时，就由值日生和教师共同合作完成新句型的学习。对于这种真实的生活情景，学生的兴趣不亚于任何一种教学手段，既简单易行，又可以促使学生更积极主动地去运用去交际。
二、活动——展现个性的舞台
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。新课程标准倡导“任务型”的学习方式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，获得成功。在英语教学中，我们可以直接从真实生活中选择适合教学内容和学生感兴趣的任务，也可以根据学生的实际设计一些适合学生完成的任务。
1.信息差任务
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍的心理需求。作为教师，可以充分利用这一心理需求创造一种信息差活动，调动学生的兴趣，使其积极主动地投入到交际活动中。如在教学家庭成员称呼时，我让学生带了各自家庭成员的照片，然后互换照片，相互提问，猜测对方与照片中人物的关系，了解家庭成员间的称呼及其他信息。在相互提问和猜测的过程中，学生不仅练习了家庭成员间的称呼，而且复习了句型“Who is …？She’s/ He’s …”“Is she/ he your …？Yes，she is/ he is.(No，she/ he isn’t.)”，使学生在猜测过程中感受到交际的快乐，体会到成功的快乐。
2.实际性任务
语言来源于生活，运用于生活，只有将语言融入生活才能绽放它的魅力。我们在设计任务时，通过创设情境，让学生完成与实际生活相接近的任务，把交际语言运用于实际。例如：在教学“Shopping”这一课时，我把教室布置成了超市，分别有“服装柜”、“玩具柜”、“水果柜”、“食品柜”、“学习用品柜”等，让学生分别饰演顾客和营业员，并给每组学生布置了一定的购物任务，让学生按照“购物清单”去购买物品。在整个任务完成的过程中，学生表现出前所未有的热情，“Can I help you？”“What do you want？”“What else？”“What colour do you like？”等购物用语脱口而出，课堂上出现了像超市一样的火爆场面。在这种真实的语言环境中，交际用语的实用性得到了充分发挥，学生能真正把语言运用于实际生活。
3.调查性任务
小学生的求知欲强，对各种事物充满了好奇心。在教学过程中，可以充分利用学生这一特点，布置学生参与一些调查性的任务。在调查的过程中，让学生运用所学语言，进行语言交际，了解所要调查的内容。例如在牛津版小学英语4A教材Unit 1中,我给学生布置了一项调查文具盒中学习用品的任务。在调查过程中，学生不但能够熟练掌握这些单词，而且加强了与同学的情感交流，语言运用能力也得到了进一步提高。调查任务中教师应参与学生的调查，及时对调查结果进行监督、反馈和评价，从而保证调查的质量，真正达到了交流与运用的目的。
三、自评——扬起自信的风帆
《新课程标准》指出评价的目的在于促进。可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价。让学生通过评价学会反思，改进自己的学习策略，明确下一阶段的学习方向。
总之，在英语课堂教学中，教师必须以学生的发展为中心任务，发挥语言情境的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉悦的气氛中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验，培养他们的自信心和积极主动的学习意识，真正让学生用感官和心灵去体验英语语言及其运用的妙处。
（作者单位：江苏省常州市武进区焦溪小学）