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【摘 要】 “工业 4.0”时代大量工作被机器代替，并将直接改变社会对技能人才的需求，技工院校应顺势而为进行教学改革。核心素养回答了新时代社会需要什么样的人才这一问题。技工院校培养服务产业、适应时代发展的综合职业技能人才，这与核心素养的内涵不谋而合，既满足全人发展的需求，也是职业教育时代发展的必然趋势。技工院校的核心素养最终要落实在课程与教学上，将核心素养融入到教学和课程开发中去，积极探索创新教学模式和方法。
【摘 要】 工业4.0 核心素养 技工院校 教学改革
引言
2016年9月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》框架，指出要把学生发展核心素养作为课程设计的出发点，明确了具体的育人目标和任务。“工业 4.0”时代，借助计算机语言、网络云端和传感器等，生产走向数字化和智能化，对劳动者和相应的教育提出新要求：不仅是技术更是能力和工匠精神，職业教育人才培养必须顺应时代发展，由以“教”为中心转向以“育”为中心。
一、核心素养的内涵
信息化、文化多元化、经济全球化的深入发展，世界各国都非常重视21世纪学生的核心素养，很多教育发达国家进行了相应的教学改革和实践以改善教学质量，提升学生的社会适应能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。虽然不同国家对核心素养的界定不尽相同，但其核心对于支持学生的全人发展及终身学习有着相同的意涵。
二、工业4.0培养学生核心素养的必然性
工业4.0时代对学习者提出了更高要求：既要会读和写，更要具备终身增长的知识和技能、一定程度的创新意识和能够根据社会的变化而发展的能力。技工院校应积极利用智能制造与信息技术突破当前困境，提升学生的核心素养以适应未来社会和岗位的发展。
1. 技工教育对人才需求变革需要
“工业 4.0”时代，人工智能、虚拟现实等新兴技术威胁现有工作，大量工作将被机器替代。大量仅仅依靠动作技能的工作将被取代甚至消失，取而代之的是需要充分调动各种心理社会资源去解决复杂的非常规性问题的工作比例将大大提升。工业4.0时代对人才处理复杂问题、信息化能力、创新思维的要求更高，因此传统的技工教育亟待变革。
2. 经济社会发展迈向全球化需要
我国区域经济与产业受全球经济与产业的冲击，迅速与全球经济相融。多年来技工院校都秉持“服务地方产业、优势产业办学”的理念，人才流动和跨区域协作有限。调整办学思想和服务方向迫在眉睫，只有拓宽思路，本着开放、包容、创新、服务、发展的教学理念，才能使学生适应经济社会的快速发展和需要。
3. 职业生涯对人终身发展的要求
“工业4.0”时代，智慧互联互通、个性化定制、不断快速更新的知识技能，使每个人都面临着挑战和思考，这就要求职业技能人才具备终身学习、持续进步，具备独立思考、判断、解决问题的能力以及良好的应变能力、环境适应能力。不仅关注学生未来的职业规划发展，也关注其从过去到现在的每个学习阶段，以实现其终身学习和全人发展为职业教育的最终目标。
三、工业4.0时代基于核心素养的技工院校教学改革
工业4.0时代引领教育来到4.0时代，使得培养“信息+智能”环境下的学生核心素养成为可能，将技工院校学生的核心素养分为职业角色：专业水平、岗位职责、职业道德、人际关系、创新创意;工作胜任：行业意识、任务执行、问题解决、安全意识;生涯发展：职业规划、岗位迁移、自我管理、终身学习、全人发展。有针对性地进行教学改革，从课程结构、课程内容、教学模式、教学手段等方面展开探索才能解决当前的问题。
1. 完善课程标准、重构教学内容
课程标准是课程的指导性纲领文件，技工院校的人才培养定位于具备综合职业能力的技术技能型人才，要有针对性行地将核心素养渗透到各个专业课程中：一是将核心素养与专业本身结合，按照专业特点来设置培养目标;二是参考不同职业的工作过程，将核心素养渗透到工作任务中;三是注重课程开发的差异性，依托专业群和产业链跨专业进行课程开发。
2. 把握时代特点、创新教学模式
技工院校的学生是“数字原著民”，对智能终端设备的依赖程度高。教师应积极转变身份革新教学模式，使教学成为主动建构知识的过程，使学生在主动学习中获得成长。根据教学内容和学生特点，设置学习任务，利用情境教学、项目驱动、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与到学习过程中来，使核心素养的培养成为可能。
3. 信息技术渗透、开发教学资源
随着MOOC大规模开放课程的出现，时空壁垒被打破，学生获取资源的途径也日渐丰富，这对教师和教学提出了更高要求。核心能力的培养不仅依靠课堂来实现，需要更为多元的教学资源补充。将核心素养列入人才培养目标中，对接岗位专业需求和核心能力养成，将信息技术手段应用到教学资源开发中，多途径培养学生的核心能力。
四、结语
将核心素养列入技工教育的培养目标中，经过了由培养操作技能到培养核心素养的演变过程。工业4.0时代，培养学生的核心素养是社会发展的必然趋势，既需要课程和教学模式作出改变，也对技工院校的教师专业、教育评价等提出了更高的要求。我国技工教育对核心素养培养体系构建处在起步阶段，落实到具体实践中还需要进行大量有关课程、教学过程、教学评价等的研究。
参考文献
[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
※本文系浙江省教学业务课题“双元制”校企合作项目化移植的教学探索与实践——以三维动画制作为例阶段性研究成果。
【摘 要】 工业4.0 核心素养 技工院校 教学改革
引言
2016年9月，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》框架，指出要把学生发展核心素养作为课程设计的出发点，明确了具体的育人目标和任务。“工业 4.0”时代，借助计算机语言、网络云端和传感器等，生产走向数字化和智能化，对劳动者和相应的教育提出新要求：不仅是技术更是能力和工匠精神，職业教育人才培养必须顺应时代发展，由以“教”为中心转向以“育”为中心。
一、核心素养的内涵
信息化、文化多元化、经济全球化的深入发展，世界各国都非常重视21世纪学生的核心素养，很多教育发达国家进行了相应的教学改革和实践以改善教学质量，提升学生的社会适应能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。虽然不同国家对核心素养的界定不尽相同，但其核心对于支持学生的全人发展及终身学习有着相同的意涵。
二、工业4.0培养学生核心素养的必然性
工业4.0时代对学习者提出了更高要求：既要会读和写，更要具备终身增长的知识和技能、一定程度的创新意识和能够根据社会的变化而发展的能力。技工院校应积极利用智能制造与信息技术突破当前困境，提升学生的核心素养以适应未来社会和岗位的发展。
1. 技工教育对人才需求变革需要
“工业 4.0”时代，人工智能、虚拟现实等新兴技术威胁现有工作，大量工作将被机器替代。大量仅仅依靠动作技能的工作将被取代甚至消失，取而代之的是需要充分调动各种心理社会资源去解决复杂的非常规性问题的工作比例将大大提升。工业4.0时代对人才处理复杂问题、信息化能力、创新思维的要求更高，因此传统的技工教育亟待变革。
2. 经济社会发展迈向全球化需要
我国区域经济与产业受全球经济与产业的冲击，迅速与全球经济相融。多年来技工院校都秉持“服务地方产业、优势产业办学”的理念，人才流动和跨区域协作有限。调整办学思想和服务方向迫在眉睫，只有拓宽思路，本着开放、包容、创新、服务、发展的教学理念，才能使学生适应经济社会的快速发展和需要。
3. 职业生涯对人终身发展的要求
“工业4.0”时代，智慧互联互通、个性化定制、不断快速更新的知识技能，使每个人都面临着挑战和思考，这就要求职业技能人才具备终身学习、持续进步，具备独立思考、判断、解决问题的能力以及良好的应变能力、环境适应能力。不仅关注学生未来的职业规划发展，也关注其从过去到现在的每个学习阶段，以实现其终身学习和全人发展为职业教育的最终目标。
三、工业4.0时代基于核心素养的技工院校教学改革
工业4.0时代引领教育来到4.0时代，使得培养“信息+智能”环境下的学生核心素养成为可能，将技工院校学生的核心素养分为职业角色：专业水平、岗位职责、职业道德、人际关系、创新创意;工作胜任：行业意识、任务执行、问题解决、安全意识;生涯发展：职业规划、岗位迁移、自我管理、终身学习、全人发展。有针对性地进行教学改革，从课程结构、课程内容、教学模式、教学手段等方面展开探索才能解决当前的问题。
1. 完善课程标准、重构教学内容
课程标准是课程的指导性纲领文件，技工院校的人才培养定位于具备综合职业能力的技术技能型人才，要有针对性行地将核心素养渗透到各个专业课程中：一是将核心素养与专业本身结合，按照专业特点来设置培养目标;二是参考不同职业的工作过程，将核心素养渗透到工作任务中;三是注重课程开发的差异性，依托专业群和产业链跨专业进行课程开发。
2. 把握时代特点、创新教学模式
技工院校的学生是“数字原著民”，对智能终端设备的依赖程度高。教师应积极转变身份革新教学模式，使教学成为主动建构知识的过程，使学生在主动学习中获得成长。根据教学内容和学生特点，设置学习任务，利用情境教学、项目驱动、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与到学习过程中来，使核心素养的培养成为可能。
3. 信息技术渗透、开发教学资源
随着MOOC大规模开放课程的出现，时空壁垒被打破，学生获取资源的途径也日渐丰富，这对教师和教学提出了更高要求。核心能力的培养不仅依靠课堂来实现，需要更为多元的教学资源补充。将核心素养列入人才培养目标中，对接岗位专业需求和核心能力养成，将信息技术手段应用到教学资源开发中，多途径培养学生的核心能力。
四、结语
将核心素养列入技工教育的培养目标中，经过了由培养操作技能到培养核心素养的演变过程。工业4.0时代，培养学生的核心素养是社会发展的必然趋势，既需要课程和教学模式作出改变，也对技工院校的教师专业、教育评价等提出了更高的要求。我国技工教育对核心素养培养体系构建处在起步阶段，落实到具体实践中还需要进行大量有关课程、教学过程、教学评价等的研究。
参考文献
[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
※本文系浙江省教学业务课题“双元制”校企合作项目化移植的教学探索与实践——以三维动画制作为例阶段性研究成果。