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所谓“儿童立场”，就是从儿童出发，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的成长与发展。正如成尚荣先生所说：“教育是为了儿童成长的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本要义，直抵教育的主旨。”
在信息技术教育领域，许多人都认为计算机语言抽象、深奥、神秘莫测，即使LOGO语言也不例外。事实上，LOGO语言是美国麻省理工学院人工智能实验室的西摩·派珀特教授特意为孩子们设计的一种计算机语言。它功能强大，却能寓教于乐、形象直观、简单易学。学生用LOGO语言搭积木式地作图，每一根线条、每一个图案都是具体算法的体现，这是一种理性的思维过程，也是一种愉悦的审美过程。
寻找：基于儿童立场的课堂切入
“好的开始是成功的一半”。要想让LOGO语言教学取得良好的效果，我们必须寻找并准确定位课堂的切入点。
1.基于儿童的情境创设——用好奇心激发求知欲
片段一：走进LOGO
上课伊始，教师出示了一幅图，让学生在最短时间内用最拿手的电脑绘图方法把它画出来。在电脑中，无论是借助画图还是Word或其他软件，要想画好这样的图形是有一定难度的。面对几经尝试但未能成功的学生，教师故作轻松地说：“其实画这幅图根本就用不着鼠标。”
在学生诧异的目光注视下，教师在LOGO语言中输入repeat 10 [repeat 5 [fd 50 rt 360/5] rt 36]，然后轻按Enter键，作图成功！接下来，教师趁热打铁，继续展示课前搜集的精美LOGO作品图案，随即神秘地宣布：“这些图案都是一只小海龟所画。”
一石激起千层浪。顿时，学生对小海龟充满了好奇。紧接着，教师利用WAIT命令展示作画的过程。重新输入：repeat 10 [repeat 5 [fd 50 rt 360/5 wait 20] rt 36 wait 10]。因为有了等待的时间，小海龟画图的过程便可以看得清清楚楚。至此，学生强烈的求知欲已经透过眼神与表情告诉了教师。
2.基于儿童的故事讲述——让聆听者成为探索者
片段二：利用提笔PU、落笔PD命令画虚线
师：小海龟学会了前进（fd）、后退（bk）、左转（lt）和右转（rt），现在它已经能够在屏幕上自由地行走了。但它发现自己的行踪总是暴露在大家的面前，让它非常没有安全感。它在想：如果可以隐藏自己行走的路线该多好啊！这不，今天它就向大家求教来了！同学们，你们谁能帮助它？
一个短短的故事转变了孩子们的角色。面对眼前的小海龟，他们成了探索者、帮助者。学生带着这样的角色进入学习，无疑担当起了一份责任，也拥有了一种动力。最后，学生在顺利解决问题的同时获得了成功感。
践行：基于儿童立场的课堂实施
1.有效追问，打开学生思维的缺口
追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，直到学生能正确解答，甚至出新、出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
片段三：画圆的练习
师：画圆的方法同学们已经能够很好地掌握了，那这张图你们能画出来吗？试试看。
学生练习。教师指名汇报。
生1：我先用repeat 36[fd 5 rt 10]画出第一个圆，再用repeat 36[fd 5 lt 10]画出第二个圆。
教师肯定后追问：有没有其他方法？
学生沉默。
师：可以试着从其他角度来思考。
生2：我用的命令是这样的，先用repeat 36[fd 5 rt 10]，再用repeat 36[bk 5 rt 10]。
师：很好，其实学习就需要这样多角度地思考。
2.巧妙设疑，引导学生自主发现
学生是学习的主人，这正充分说明了学习本是学生对知识接收、分析并自我内化的过程，这一过程是他人无法替代的。基于儿童立场，我们要尽可能地让学生自己去发现知识。教师巧妙地设置疑问，无疑是激发、引导儿童自主学习的一剂良方。
片段四：利用重复命令repeat来画正多边形
教师先从画边长为60的三角形入手布置练习。因为三角形的画法曾是教材中的一道例题，学生很快得出答案：repeat 3[fd 60 rt 120]。
教师继续出示边长为60的正方形，学生很快得出答案：repeat 4[fd 60 rt 90]。
设疑：那如果要画边长为60的正五边形呢？（意在推导出边数与转角度数的关系。）
学生思考，很快学生提问：老师，转角度数应该是多少？
师：这个问题很好，老师也正想问你们呢！
生1：老师，应该是72度。
师：怎么得出来的？
生1：用360除以5，等于72。
师：试试看，画出来的是不是正五边形。
学生试画，成功。
师：恭喜大家，但老师还有一个问题，360是怎么来的？
学生沉默。
师：我们一起想一想，当海龟画一个正多边形时，它要从起点回到起点，总共转动的角度是多少？
生2：我知道了，它总共转了360度。
生3：它一共转了5次，因为正五边形有五条边，所以每次转动的角度就是360除以5。
师：那正六边形怎么画？
生：repeat 6[fd 60 rt 60]。
师：很好，那边长为60的正N边形怎么画？
生：repeat N[fd 60 rt 360/N]。
师：看来大家都知道了这样一个规律，那老师再考考大家，画一个边长为60的正七边形怎么画？
学生实践。
生：老师，360除以7除不尽啊！
师：那怎么办呢？再想想。
学生再次尝试，但仍无结果。
师（提示）：难道LOGO语言只有强大的画图功能吗？它还有强大的计算功能。
生：Yeah！我成功了！
师：好，那请你来给大家说说看。
生：我直接让LOGO语言去算360/7了。
其他学生恍然大悟。
展望：基于儿童立场的课堂未来
从柏拉图到昆体良，从卢梭到裴斯泰洛齐，从杜威到陶行知，都充分尊重儿童。今天，我们来谈儿童立场问题，不应该只是简单地重复，而是希望在教育的轮回中超越，在教育的困境中突围。
只有基于儿童立场，课堂才能成为儿童生命拔节、个体成长的乐园；只有基于儿童立场，教学才能成为引领儿童自主学习、自主探索的师生双向有效的活动。面对比较抽象的程序设计语言——LOGO，我们更加需要基于儿童立场，因为只有适合儿童的才是最好的。
我们有理由相信，只要坚守儿童立场，一定可以让LOGO语言的教学走向深刻，也一定可以让儿童在课堂中更好、更快地成长！
参考文献
[1]朱兆远.LOGO语言教学之我见[DB/OL].http://www.lqjys.org/UploadFiles/xkpd/2010/6/201006241244075040.doc,2010-10-20.
[2]魏斯化.儿童经验：敲开言语秘妙之门[J].江苏省第二十二届“教海探航”优秀论文集,2010-11-4.
[3]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.
在信息技术教育领域，许多人都认为计算机语言抽象、深奥、神秘莫测，即使LOGO语言也不例外。事实上，LOGO语言是美国麻省理工学院人工智能实验室的西摩·派珀特教授特意为孩子们设计的一种计算机语言。它功能强大，却能寓教于乐、形象直观、简单易学。学生用LOGO语言搭积木式地作图，每一根线条、每一个图案都是具体算法的体现，这是一种理性的思维过程，也是一种愉悦的审美过程。
寻找：基于儿童立场的课堂切入
“好的开始是成功的一半”。要想让LOGO语言教学取得良好的效果，我们必须寻找并准确定位课堂的切入点。
1.基于儿童的情境创设——用好奇心激发求知欲
片段一：走进LOGO
上课伊始，教师出示了一幅图，让学生在最短时间内用最拿手的电脑绘图方法把它画出来。在电脑中，无论是借助画图还是Word或其他软件，要想画好这样的图形是有一定难度的。面对几经尝试但未能成功的学生，教师故作轻松地说：“其实画这幅图根本就用不着鼠标。”
在学生诧异的目光注视下，教师在LOGO语言中输入repeat 10 [repeat 5 [fd 50 rt 360/5] rt 36]，然后轻按Enter键，作图成功！接下来，教师趁热打铁，继续展示课前搜集的精美LOGO作品图案，随即神秘地宣布：“这些图案都是一只小海龟所画。”
一石激起千层浪。顿时，学生对小海龟充满了好奇。紧接着，教师利用WAIT命令展示作画的过程。重新输入：repeat 10 [repeat 5 [fd 50 rt 360/5 wait 20] rt 36 wait 10]。因为有了等待的时间，小海龟画图的过程便可以看得清清楚楚。至此，学生强烈的求知欲已经透过眼神与表情告诉了教师。
2.基于儿童的故事讲述——让聆听者成为探索者
片段二：利用提笔PU、落笔PD命令画虚线
师：小海龟学会了前进（fd）、后退（bk）、左转（lt）和右转（rt），现在它已经能够在屏幕上自由地行走了。但它发现自己的行踪总是暴露在大家的面前，让它非常没有安全感。它在想：如果可以隐藏自己行走的路线该多好啊！这不，今天它就向大家求教来了！同学们，你们谁能帮助它？
一个短短的故事转变了孩子们的角色。面对眼前的小海龟，他们成了探索者、帮助者。学生带着这样的角色进入学习，无疑担当起了一份责任，也拥有了一种动力。最后，学生在顺利解决问题的同时获得了成功感。
践行：基于儿童立场的课堂实施
1.有效追问，打开学生思维的缺口
追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，直到学生能正确解答，甚至出新、出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
片段三：画圆的练习
师：画圆的方法同学们已经能够很好地掌握了，那这张图你们能画出来吗？试试看。
学生练习。教师指名汇报。
生1：我先用repeat 36[fd 5 rt 10]画出第一个圆，再用repeat 36[fd 5 lt 10]画出第二个圆。
教师肯定后追问：有没有其他方法？
学生沉默。
师：可以试着从其他角度来思考。
生2：我用的命令是这样的，先用repeat 36[fd 5 rt 10]，再用repeat 36[bk 5 rt 10]。
师：很好，其实学习就需要这样多角度地思考。
2.巧妙设疑，引导学生自主发现
学生是学习的主人，这正充分说明了学习本是学生对知识接收、分析并自我内化的过程，这一过程是他人无法替代的。基于儿童立场，我们要尽可能地让学生自己去发现知识。教师巧妙地设置疑问，无疑是激发、引导儿童自主学习的一剂良方。
片段四：利用重复命令repeat来画正多边形
教师先从画边长为60的三角形入手布置练习。因为三角形的画法曾是教材中的一道例题，学生很快得出答案：repeat 3[fd 60 rt 120]。
教师继续出示边长为60的正方形，学生很快得出答案：repeat 4[fd 60 rt 90]。
设疑：那如果要画边长为60的正五边形呢？（意在推导出边数与转角度数的关系。）
学生思考，很快学生提问：老师，转角度数应该是多少？
师：这个问题很好，老师也正想问你们呢！
生1：老师，应该是72度。
师：怎么得出来的？
生1：用360除以5，等于72。
师：试试看，画出来的是不是正五边形。
学生试画，成功。
师：恭喜大家，但老师还有一个问题，360是怎么来的？
学生沉默。
师：我们一起想一想，当海龟画一个正多边形时，它要从起点回到起点，总共转动的角度是多少？
生2：我知道了，它总共转了360度。
生3：它一共转了5次，因为正五边形有五条边，所以每次转动的角度就是360除以5。
师：那正六边形怎么画？
生：repeat 6[fd 60 rt 60]。
师：很好，那边长为60的正N边形怎么画？
生：repeat N[fd 60 rt 360/N]。
师：看来大家都知道了这样一个规律，那老师再考考大家，画一个边长为60的正七边形怎么画？
学生实践。
生：老师，360除以7除不尽啊！
师：那怎么办呢？再想想。
学生再次尝试，但仍无结果。
师（提示）：难道LOGO语言只有强大的画图功能吗？它还有强大的计算功能。
生：Yeah！我成功了！
师：好，那请你来给大家说说看。
生：我直接让LOGO语言去算360/7了。
其他学生恍然大悟。
展望：基于儿童立场的课堂未来
从柏拉图到昆体良，从卢梭到裴斯泰洛齐，从杜威到陶行知，都充分尊重儿童。今天，我们来谈儿童立场问题，不应该只是简单地重复，而是希望在教育的轮回中超越，在教育的困境中突围。
只有基于儿童立场，课堂才能成为儿童生命拔节、个体成长的乐园；只有基于儿童立场，教学才能成为引领儿童自主学习、自主探索的师生双向有效的活动。面对比较抽象的程序设计语言——LOGO，我们更加需要基于儿童立场，因为只有适合儿童的才是最好的。
我们有理由相信，只要坚守儿童立场，一定可以让LOGO语言的教学走向深刻，也一定可以让儿童在课堂中更好、更快地成长！
参考文献
[1]朱兆远.LOGO语言教学之我见[DB/OL].http://www.lqjys.org/UploadFiles/xkpd/2010/6/201006241244075040.doc,2010-10-20.
[2]魏斯化.儿童经验：敲开言语秘妙之门[J].江苏省第二十二届“教海探航”优秀论文集,2010-11-4.
[3]郭思乐.谛听教育的春天：郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.