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教育信息化的飞速发展破解了长期以来制约我国教育发展的难题，改进了传统教育理念，为教学活动提供了先进的技术工具。在此背景下，课程整合的号角吹响了，许多教师纷纷“操刀上马”，电脑、投影、网络一个也不能少，书本搬进屏幕了，课堂变得热闹了。在这“热闹”的背后，我们不由得深思：在缺乏理论积淀条件下的课堂整合，用多媒体只是辅助教师的“教”，而与学生的“学”割裂开来，课堂见不到学生利用计算机实验、探究等活动，数学教学仍然走不出被动接受的困境，只不过是由“人灌”变为“机灌”罢了。《数学课程标准》指出：“数学学习活动不能机械地依赖于模仿与记忆，动手实践、亲身体验与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念下，学生不是充当教学活动的“看客”，不再是知识的被动接受者。数学教学应注重培养学生自主探索的意识，让学生通过探索性实验主动发现问题、分析问题和解决问题。探究活动借助信息技术的支撑，能将抽象的知识变得形象生动，让学生走出枯燥、抽象的思维困境。
一、基于信息技术背景下的探究式教学的意义
1.有利于发挥学生的主体作用
传统的数学教学模式下，教师讲、学生听，教师板书、学生记录的“约定俗成”的格局未能打破，机械的记记占据了学生大量的时间，导致学生缺乏兴趣。多媒体技术呈现让学生有更多的时间去思考，生动的交互能动态呈现对象的运动变化过程，能化繁为简、变难为易，有利于学生主动开展深层次的思维活动，探究数学的本质。
2.有利于打破传统教学模式的弊病
传统的数学教学中，教师主宰着课堂，习惯于生硬的传授，信息呈单向流向状态，课堂缺少师生沟通、生生合作的交互活动，学生满足于机械效仿，囫囵吞枣地接受知识，无法掌握知识间的内在联系，致使理解与吸收能力逐渐退化。为打破传统教学模式的弊病，突破传统教学模式，实施探究式教学势在必行。
3.有利于提升教学质量
学生借助于几何画板、Excel等软件进行探究活动，能突破教学工具单一的困境，激发学生的学习兴趣，形成学生自主学习意识，开展创造性思维活动，破解课堂知识结构，理解教学内容的真谛。
4.有利于培养学生的创新意识
探究式教学不仅注重知识的传授，还强调学生的主动探索、合作交流，实现有意识的知识建构。信息技术的引入，为学生提供了丰富的教学资源，有助于学生变革学习方式，创造性地思考问题。
二、基于信息技术背景下实施探究教学的策略
1.过程探究教学策略
计算机的动态演示能改变知识呆板、生硬地呈现的状况，带给学生多姿多彩的世界，让学生产生探求数学世界奥秘的愿望。学生在操作过程中，能主动发现问题、掌握内在规律、重塑学习信心。如在学习“一次函数图象的平移”内容时，教师让学生利用几何画板“新建函数”功能绘制y=3x、y=3x-4的图象，教师让学生观察其位置关系、比较k值关系，学生很容易回答是“图象平行、k大小相等”，再让学生将y=3x的函数图象向下平移与y=3x-4的图象重合，让学生归纳规律，学生很快发现“y=3x-4的图象是由y=3x向下平移4个单位得到的。”教师再让学生列举k值相同的两个一次函数加以验证，从而推断出一次函数y=kx+b图象是由y=kx的图象沿y轴上、下平移|b|个单位的结论。通过图象的运动变化带给学生直观的感受，让学生掌握规律，从而培养了学生的观察能力和推理能力，为以后学习“反比例函数的图象及性质”、“二次函数的图象及性质”奠定基础。学生在探究过程中，常会遇到困惑，教师要适时点拨、相机引导，将学生的思维引向深入。
2.实验探究教学策略
信息技术为学生提供了一个动手实践的技术平台，让学生通过模仿实验开展自主探究活动，从而经历操作、猜想、验证的实验过程。教师创设问题情境，提出悬疑性的问题，让学生借助于信息技术工具开展探索活动。如在“平行线的性质”教学中，教师运用几何画板画两条相交直线a、b，在直线b上任一点M构造与a平行的直线c，找出一对同位角，让学生运行“度量”工具进行度量并比较角的大小，学生很容易得出“两直线平行，同位角相等”的结论。有些数学实验受课堂时间的限制，往往在常规条件下无法开展，若借助于计算机，可以在很短的时间内进行成千上万次的实验。如通过“抛硬币”实验统计正面朝上的概率，教师让学生运用FLASH软件，在短时间内模拟1000、5000、10000次实验，统计出正面朝上的次数，并计算出概率。
3.创新探究教学策略
由于初中生对新鲜事物充满好奇，喜欢体验形象生动而有探索性的教学过程，单纯的文字表述和枯燥的内容讲述无法满足学生的发展需求。教师需要打破常规思维的束缚，通过课件让学生实验、验证，实现个性化的探索，从而培养学生的创新意识。如“△ABC中，AB=AC，BD⊥AC，CE⊥AB，求证：BD=CE.”很多同学习惯于用“ASA”证△ABD≌△ACE，即可得BD=CE。而教师另辟蹊径，运用FLASH课件演示“等底等高的三角形面积相等”，借助于AS的强大功能，采用拖放的方式，无论形状发生怎样改变，面积始终相等。学生由此而顿悟，可用三角形的面积证法完成，即2S△ABC=AB·CE=AC·BD，因为AB=AC，所以BD=CE.
一、基于信息技术背景下的探究式教学的意义
1.有利于发挥学生的主体作用
传统的数学教学模式下，教师讲、学生听，教师板书、学生记录的“约定俗成”的格局未能打破，机械的记记占据了学生大量的时间，导致学生缺乏兴趣。多媒体技术呈现让学生有更多的时间去思考，生动的交互能动态呈现对象的运动变化过程，能化繁为简、变难为易，有利于学生主动开展深层次的思维活动，探究数学的本质。
2.有利于打破传统教学模式的弊病
传统的数学教学中，教师主宰着课堂，习惯于生硬的传授，信息呈单向流向状态，课堂缺少师生沟通、生生合作的交互活动，学生满足于机械效仿，囫囵吞枣地接受知识，无法掌握知识间的内在联系，致使理解与吸收能力逐渐退化。为打破传统教学模式的弊病，突破传统教学模式，实施探究式教学势在必行。
3.有利于提升教学质量
学生借助于几何画板、Excel等软件进行探究活动，能突破教学工具单一的困境，激发学生的学习兴趣，形成学生自主学习意识，开展创造性思维活动，破解课堂知识结构，理解教学内容的真谛。
4.有利于培养学生的创新意识
探究式教学不仅注重知识的传授，还强调学生的主动探索、合作交流，实现有意识的知识建构。信息技术的引入，为学生提供了丰富的教学资源，有助于学生变革学习方式，创造性地思考问题。
二、基于信息技术背景下实施探究教学的策略
1.过程探究教学策略
计算机的动态演示能改变知识呆板、生硬地呈现的状况，带给学生多姿多彩的世界，让学生产生探求数学世界奥秘的愿望。学生在操作过程中，能主动发现问题、掌握内在规律、重塑学习信心。如在学习“一次函数图象的平移”内容时，教师让学生利用几何画板“新建函数”功能绘制y=3x、y=3x-4的图象，教师让学生观察其位置关系、比较k值关系，学生很容易回答是“图象平行、k大小相等”，再让学生将y=3x的函数图象向下平移与y=3x-4的图象重合，让学生归纳规律，学生很快发现“y=3x-4的图象是由y=3x向下平移4个单位得到的。”教师再让学生列举k值相同的两个一次函数加以验证，从而推断出一次函数y=kx+b图象是由y=kx的图象沿y轴上、下平移|b|个单位的结论。通过图象的运动变化带给学生直观的感受，让学生掌握规律，从而培养了学生的观察能力和推理能力，为以后学习“反比例函数的图象及性质”、“二次函数的图象及性质”奠定基础。学生在探究过程中，常会遇到困惑，教师要适时点拨、相机引导，将学生的思维引向深入。
2.实验探究教学策略
信息技术为学生提供了一个动手实践的技术平台，让学生通过模仿实验开展自主探究活动，从而经历操作、猜想、验证的实验过程。教师创设问题情境，提出悬疑性的问题，让学生借助于信息技术工具开展探索活动。如在“平行线的性质”教学中，教师运用几何画板画两条相交直线a、b，在直线b上任一点M构造与a平行的直线c，找出一对同位角，让学生运行“度量”工具进行度量并比较角的大小，学生很容易得出“两直线平行，同位角相等”的结论。有些数学实验受课堂时间的限制，往往在常规条件下无法开展，若借助于计算机，可以在很短的时间内进行成千上万次的实验。如通过“抛硬币”实验统计正面朝上的概率，教师让学生运用FLASH软件，在短时间内模拟1000、5000、10000次实验，统计出正面朝上的次数，并计算出概率。
3.创新探究教学策略
由于初中生对新鲜事物充满好奇，喜欢体验形象生动而有探索性的教学过程，单纯的文字表述和枯燥的内容讲述无法满足学生的发展需求。教师需要打破常规思维的束缚，通过课件让学生实验、验证，实现个性化的探索，从而培养学生的创新意识。如“△ABC中，AB=AC，BD⊥AC，CE⊥AB，求证：BD=CE.”很多同学习惯于用“ASA”证△ABD≌△ACE，即可得BD=CE。而教师另辟蹊径，运用FLASH课件演示“等底等高的三角形面积相等”，借助于AS的强大功能，采用拖放的方式，无论形状发生怎样改变，面积始终相等。学生由此而顿悟，可用三角形的面积证法完成，即2S△ABC=AB·CE=AC·BD，因为AB=AC，所以BD=CE.