在教学过程中，总会碰到一些这样的学生：学习兴趣不浓、积极性低、学法不当、缺乏信心等。他们也有着一个不雅的称号：“差生”、“学困生”，显得与整个班集体格格不入。如果教师对他们置之不理，任其发展，那么，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，他们对数学概念、定理、公式的理解和掌握的漏洞越来越大，严重阻碍他们学习上的进步。
　　古人云：“人皆可以成尧舜”。任何一个学生我们都没有放弃的理由，普通教育首先应该考虑大众化，然后才是精英化，正如新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，怎样做好学困生的转化工作，是我们教学中不得不面对，也是必须认真对待的问题。下面，笔者结合自己多年的教学实践，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法。
　　一、注意学困生的心理特点，进行情感教育
　　学困生具有明显的自卑感、失落感，存在着胆怯、压抑、惰性和逆反心理，在这种心态支配下，教师越是逼迫他们学习，他们就越是有反感，学习成绩会越来越差。其实，学困生的情感比其它同学更为丰富，更为渴望教师对他们的关心。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”
　　从教育心理学的角度来说，中学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。因此，教师要动之以情，晓之以理，心平气和地和学困生生进行沟通，进行情感教育。在合适的时机和他们谈谈心，满足他们的心理需求，消除他们的自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道。”所以，我们有理由相信，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
　　二、掌握学困生的共性与个性，激发其学习动力
　　学困生具有一定的共性，例如：成绩差、懒惰、缺乏学习兴趣、自卑、学习方法不得当等。但是，人人情况都不同，学困生也不例外。到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏弱？教师只有找到每位学困生之所以“差”的原因，才能帮助学困生实实在在地解决实际问题，实现由“差”向好的方面转变。
　　而且，所谓的“学困生”并不是一成不变的，他们必然要发生变化，或是越变越差，或是由“差”变好。心理学的研究证明，学生在学习过程中的成功或失败会在心理上引起不同的情感体验。因此，对于学困生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军”、“只要功夫深，铁棒磨成针”等来鼓励他们继续努力奋斗。
　　三、改进教法，尽量适应于“学困生”的最近发展需求
　　学困生由于长期的学习基础弱，具备的认知基础和学习能力也相对偏弱些。有的学困生虽然很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。还有的学困生对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。针对这种情况，教师要有耐心，尽量运用启发式的解决方法，并适当放低要求，有意设计一些接近学困生最近发展的问题，使学困生产生一种“征服感”，产生向上进取之心。
　　例如在讲等腰三角形“两个底角相等”这一性质时，我让学生自主探究等腰三角形的两个底角的大小关系。在课堂巡视中，我有意走到了较后排的二个学困生的座位旁稍作停留：一位学困生正在用量角器进行测量三角形的内角大小，另一位学困生在用对折的方法进行比较、验证，虽然他们的速度确实比成绩优秀的学生稍显慢了一些，但他们也都是在很认真地动手探究。随后我请这两位学困生说说等腰三角形的底角大小有什么关系？你是如何猜想并验证的。在这个过程中，学困生的学习态度一直都是认真积极的，因为教师的特别关注，他们也一直想要积极地表现自己，极大地调动了他们的学习积极性。并且在布置作业时，安排了一些适合学困生的基础题和扩展题，以保证每个学困生都能在基础题中有所收获，并鼓励、引导学困生向扩展题尝试着“跳一跳”，不断获得学习的乐趣。
　　陶行知先生曾说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”。 作为教师，我们不能轻言放弃任何一位学生，因此，我们每个教师都必须认真对待和研究学困生的转化问题，始终抱有一颗坚定的心去引导、理解和鼓励他们，才能真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”教育目标。