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评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。从某种意义上说，它是教学过程的指揮棒。新的数学课标认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化。那么，如何在日常的教学过程中有效地贯彻和落实这些评价理念，从而促使学生发展呢?我试图通过以下几个案例来阐述我的一些做法，以求教于同行。
案例一 建立学生个人档案——找准评价的起点
学生个人的基本情况、家庭背景、目前达到的学力水平以及对学习的情感态度、学习习惯等构成了评价的起点，同时又是学生发展的基础。教师只有找准了这个起点，实施学前评价，才能使评价有的放矢，才能正确发挥评价的激励和改进功能，真正让学生得到发展。
案例二“同样精彩”
把学生的闪光点作为评价的突破口，实施诊断性评价，帮助学生正确、全面地认识自我和他人。
新学期开学后第一周的班会课，我与班主任老师一同参加班级上学期的“三好学生”、“优秀少先队员”及在校秋季田径运动会上获奖学生的颁奖典礼。其中有一个叫汤四妹的女同学在垒球和跳远这两项上均以同年级组第一名的成绩为班级争得了荣誉。我想，何不以这为突破口，鼓励鼓励她，或许能带动她的学习成绩有所进步。于是，我特别要求由我来给汤四妹同学颁奖，而且安排在最后进行。在一片热烈的掌声中汤四妹同学接过了奖状，回到座位上。我注意到她满脸通红，神情非常兴奋。我大声地说：“……当然，每个人都有长处，也有不足，汤四妹同学目前的学习成绩还不是十分出色，但没有关系，只要你发扬自己的长处，努力去改正自己的不足，老师相信，总有一天，你在学习的比赛场上也会与你在运动会的比赛场上一样精彩!同学们，信不信?”“信!信!汤四妹，加油!汤四妹，加油!”运动场上那熟悉的、有节奏的加油助威声又在教室里回荡……
第二天，当我批改汤四妹同学的作业时，我发现：字写得端正多了，卷面干净多了，做得正确的题多了，而且还多了一句话：“老师，你说的‘那一天’，不会太久，相信我!”
[反思：加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，哪怕是成绩最差的学生，他同样有智力发展的潜力。教育的责任在于把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。评价旨在发现每个儿童的智力潜能和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。教育的目的在于帮助儿童发现、培养自己的智力优势，并以强项带动弱项，构建自己的优势智力组合，实现自身全面和谐的发展。如果我们把学生的“闪光点”当成“原子核”，再以“表扬”作“中子”去轰击，其爆发出来的能量与动力，会是多大呢?]
案例三 “静听花开的声音!”
把课堂作为评价的主阵地，实施形成性评价，帮助学生完善自我。
第六册第一单元复习课，我让聪惠子同学把一道应用题的内容给全班同学读一遍并作答。要求是：声音响亮、口齿清楚、朗读流利。她慢慢地从座位上站起来，低着头，一声不吭。一秒钟、两秒钟……“聪惠子，快点读!聪惠子，快点读!”同座在小声地催促，只见她动了动嘴唇，可是又打住了。这时，全班一阵躁动。我说：“同学们，让我们一起来静听花开的声音!”“花开的声音?”一阵隙叹之后，教室安静极了……终于，一个怯生生的声音响起来了，尽管还有点儿颤抖……读完了，也作答了。我问：“同学们，花开的声音美不美?…‘美，真是太美了”……从此以后，只要是聪惠子同学发言时，同学们都会说上一句“静听花开的声音”。
[分析：帮助学生了解自己在学习习惯上的不足，帮助学生找回自我、完善自我、树立自信，这是评价的目的之一。只有当学生认识到自身在学习历程中的不足，并在外界的帮助下得到改进，才能获得真正意义上的发展。]
案例四 “满园春色”
以作业本作为师生心灵交流的平台，实施师生互批，可以帮助学生实现自我。
第七册第一单元“一个数除以小数”后的课堂作业批改后，我在课堂上对作业情况进行评价。我问：“同学们，你们觉得这次作业做得怎样?”学生们都望着我，一脸茫然，我继续说：“这次作业是这个学期从开学至今我认为是做得最棒的一次!”“噢……”全班一片欢腾，“尤其是周小东(本期新转来)和杨迎春这两位同学的作业更是进步很大，值得表扬!”教室里响起一阵热烈的掌声。“那么，同学们想不想知道老师有什么感受?”“想!想!”“老师特意写了一首小诗来表达我的感受，我把它写在黑板上，请同学们评点评点!”(内容如下：东风吹，迎春开，满园春色；心儿喜，精神振，浑身酷爽!注：“东”指周小东，“迎春”捐杨迎春，“满园”指全班同学，“心”“振”指老师：兴振)
[分析：作业是教学过程中一个重要的组成部分，是教师检验课堂教学效果、了解学生学情的重要途径，同时又是师生情感联系的纽带、心灵沟通的平台。通过对作业的评价，学生享受到作业这一评价载体所带来的快乐和幸福，使他们有一种成功感，同时使他们初步认识到“快乐着别人的快乐，是最快乐的快乐；幸福着别人的幸福，是最幸福的幸福”，从而去实现自我，建立起健全的人格。]
案例一 建立学生个人档案——找准评价的起点
学生个人的基本情况、家庭背景、目前达到的学力水平以及对学习的情感态度、学习习惯等构成了评价的起点，同时又是学生发展的基础。教师只有找准了这个起点，实施学前评价，才能使评价有的放矢，才能正确发挥评价的激励和改进功能，真正让学生得到发展。
案例二“同样精彩”
把学生的闪光点作为评价的突破口，实施诊断性评价，帮助学生正确、全面地认识自我和他人。
新学期开学后第一周的班会课，我与班主任老师一同参加班级上学期的“三好学生”、“优秀少先队员”及在校秋季田径运动会上获奖学生的颁奖典礼。其中有一个叫汤四妹的女同学在垒球和跳远这两项上均以同年级组第一名的成绩为班级争得了荣誉。我想，何不以这为突破口，鼓励鼓励她，或许能带动她的学习成绩有所进步。于是，我特别要求由我来给汤四妹同学颁奖，而且安排在最后进行。在一片热烈的掌声中汤四妹同学接过了奖状，回到座位上。我注意到她满脸通红，神情非常兴奋。我大声地说：“……当然，每个人都有长处，也有不足，汤四妹同学目前的学习成绩还不是十分出色，但没有关系，只要你发扬自己的长处，努力去改正自己的不足，老师相信，总有一天，你在学习的比赛场上也会与你在运动会的比赛场上一样精彩!同学们，信不信?”“信!信!汤四妹，加油!汤四妹，加油!”运动场上那熟悉的、有节奏的加油助威声又在教室里回荡……
第二天，当我批改汤四妹同学的作业时，我发现：字写得端正多了，卷面干净多了，做得正确的题多了，而且还多了一句话：“老师，你说的‘那一天’，不会太久，相信我!”
[反思：加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，哪怕是成绩最差的学生，他同样有智力发展的潜力。教育的责任在于把它们挖掘出来，发扬光大，以不断提升生命的意义。评价旨在发现每个儿童的智力潜能和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。教育的目的在于帮助儿童发现、培养自己的智力优势，并以强项带动弱项，构建自己的优势智力组合，实现自身全面和谐的发展。如果我们把学生的“闪光点”当成“原子核”，再以“表扬”作“中子”去轰击，其爆发出来的能量与动力，会是多大呢?]
案例三 “静听花开的声音!”
把课堂作为评价的主阵地，实施形成性评价，帮助学生完善自我。
第六册第一单元复习课，我让聪惠子同学把一道应用题的内容给全班同学读一遍并作答。要求是：声音响亮、口齿清楚、朗读流利。她慢慢地从座位上站起来，低着头，一声不吭。一秒钟、两秒钟……“聪惠子，快点读!聪惠子，快点读!”同座在小声地催促，只见她动了动嘴唇，可是又打住了。这时，全班一阵躁动。我说：“同学们，让我们一起来静听花开的声音!”“花开的声音?”一阵隙叹之后，教室安静极了……终于，一个怯生生的声音响起来了，尽管还有点儿颤抖……读完了，也作答了。我问：“同学们，花开的声音美不美?…‘美，真是太美了”……从此以后，只要是聪惠子同学发言时，同学们都会说上一句“静听花开的声音”。
[分析：帮助学生了解自己在学习习惯上的不足，帮助学生找回自我、完善自我、树立自信，这是评价的目的之一。只有当学生认识到自身在学习历程中的不足，并在外界的帮助下得到改进，才能获得真正意义上的发展。]
案例四 “满园春色”
以作业本作为师生心灵交流的平台，实施师生互批，可以帮助学生实现自我。
第七册第一单元“一个数除以小数”后的课堂作业批改后，我在课堂上对作业情况进行评价。我问：“同学们，你们觉得这次作业做得怎样?”学生们都望着我，一脸茫然，我继续说：“这次作业是这个学期从开学至今我认为是做得最棒的一次!”“噢……”全班一片欢腾，“尤其是周小东(本期新转来)和杨迎春这两位同学的作业更是进步很大，值得表扬!”教室里响起一阵热烈的掌声。“那么，同学们想不想知道老师有什么感受?”“想!想!”“老师特意写了一首小诗来表达我的感受，我把它写在黑板上，请同学们评点评点!”(内容如下：东风吹，迎春开，满园春色；心儿喜，精神振，浑身酷爽!注：“东”指周小东，“迎春”捐杨迎春，“满园”指全班同学，“心”“振”指老师：兴振)
[分析：作业是教学过程中一个重要的组成部分，是教师检验课堂教学效果、了解学生学情的重要途径，同时又是师生情感联系的纽带、心灵沟通的平台。通过对作业的评价，学生享受到作业这一评价载体所带来的快乐和幸福，使他们有一种成功感，同时使他们初步认识到“快乐着别人的快乐，是最快乐的快乐；幸福着别人的幸福，是最幸福的幸福”，从而去实现自我，建立起健全的人格。]