摘 要：在中学地理课堂教学中，对学生进行欣赏美、鉴赏美、创造美的审美教育，“培养学生德、智、体、美、劳全面发展的，有社会主义觉悟有文化的共产主义事业的接班人”是我国教育方针的具体要求。在中学地理课堂教学中进行音乐渗透，可以培养学生的审美能力。
　　关键词：地域环境；形式美；生动具体；欣赏能力
　　一、不同的音乐旋律，显示出不同的地域环境
　　同“劳动创造了人”一样，音乐同样来源于人类的劳动。人类的劳动具有不同的地域特征。因而劳动的环境不同，产生的音乐旋律特色则有差异。我国南方地区，气候湿热，降水丰沛，人们在生产劳动中，衣单体薄，动作敏捷，在风雨中向自然索取人们需要的果实，因此产生的音乐多轻快圆润，甘甜秀美；北方地区，气候冷湿，冬季漫长而严寒，夏季短暂而凉爽，全年气温较低，降水较多，人们常年衣着厚实，生产生活中，劳作姿态憨厚，因而产生的音乐曲调厚实，旋律粗放，乐声俊美；青藏地区，因海拔高而气温低，大气稀薄，空气洁净，人口稀少，人们放牧的空间和时间范围广，相互之间的交流，往往会放开音喉，拖长音节，加大音量，因而产生的音乐曲调高亢，旋律厚实，节奏缓慢而小有起伏，音色宏美，韵味无穷。
　　二、音乐的滲透，展现出地理环境的形式美
　　在传授地理知识，如地形、气候、水文、自然资源等自然环境知识时，把精选的音乐渗透到课堂中，形象地展现出地理环境的自然美和形式美，使学生体会到音乐作品的艺术美，培养了学生的审美情趣和欣赏能力。在地理课堂教学中，精选了一批优秀歌曲和旋律，可以收到理想的效果。学习祖国的四大高原时，可以精选《青藏高原》《信天游》《草原上升起不落的太阳》和《芦笙恋歌》等。音乐对自然环境的描写，是其他任何一种语言都不能达到的。《青藏高原》清晰空旷、节奏稳定、乐音回荡，描写出青藏高原崇高壮美的雪域景色，音乐的渗透，使人仿佛看到了青藏高原上一系列雄伟的山脉，高山上雪山连绵，冰川广布，山脉之间，高原起伏平缓，乐音颤抖、嘹亮，是青藏高原地表形态“远看是山，近看是川”的真实写照。流传于内蒙草原的优美旋律，表现出草原上一望无际的特色。如，《草原上升起不落的太阳》，把人们的思绪带到了大兴安岭以西、长城以北的茫茫草原，远远望去，成群的牛羊在原野上奔驰，有些地方，汽车可以毫无阻碍地行驶。音乐引进课堂，由于其特有的描述地理事物的特点，刺激了学生的听视觉，使学生感受的地理环境、地理现象、地理成因更完整、更完美，突出了地理环境的形式美。
　　三、渗透音乐的地理教学，使地理知识更生动具体
　　音乐的渗透，使地理教学出现了开放性的特点。传统的教学，多采用一些静态的固定的教辅工具。音乐的渗透，则要大量地使用录音、电视、多媒体等，拓展了学生的视野，增强了课堂的直观效果，使学生知觉更完整和具体。音乐又以其独特的丰富的艺术性，以其他文字语言所不能表达的直观性，表现出地理环境的复杂多样性和对立统一性。如，通过音乐渗透来传授长江的地理知识，“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概，你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，你用宽阔的臂膀，挽起高山大海……”《长江之歌》的壮美旋律回荡在教室，长江的地理知识生动形象，使学生产生丰富的联想：长江发源于青藏高原上的唐古拉山主峰各拉丹冬，冰雪融水哺育了长江的最上源沱沱河，流水淙淙，清清河水伴随两岸的雪山草滩，沁人心脾；河水从青藏高原奔腾而下，经横断山区和高山峡谷，陡降落到四川盆地，这里就是汹涌澎湃的金沙江和川江，在这里，或听见峡谷壮美的惊涛声，或听到岸边粗犷的号子声。《长江之歌》主旋律的变化发展，曲调逐渐平缓或深沉，使人联想到江宽水深的下游，千舟竞帆的大河，稻香万顷的河岸平原。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一幅秀美的图画映入学生的脑海。音乐的渗透，不仅不会分散学生的注意力，妨碍学生良好思维方式和学习习惯的养成，而且会增加课堂教学的良好氛围，使地理知识更形象、更生动。
　　四、地理知识的掌握，提高了学生的音乐欣赏能力
　　在教学中，要把音乐渗透到每一节地理课中。教学经验的不断积累，渗透音乐方法的不断改进，地理课一定越来越受学生的欢迎，趣味性更浓，学习热情增高，整体成绩提高。反过来，掌握一定的地理知识，又能提高学生的音乐欣赏能力。对音乐作品的理解与欣赏是循序渐进的，作品本身所具有的艺术美、形式美，所体现的内容是间接的、朦胧的。“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”地理知识的掌握程度提高，能够提高学生对音乐作品的审美欣赏程度。古人云：天人合一曰真，意形合一曰善，情景合一曰美。在地理课堂教学中，渗透音乐对学生进行审美教育，使学生掌握地理知识的同时，感受到地理环境即社会自然环境的自然美、社会美、形式美和艺术美，提高了学生的音乐欣赏能力，培养了学生的审美能力。
　　（作者单位 湖北省枝江市江口学校）