论文部分内容阅读
摘 要：随着信息时代的来临，人们开始注重批判性阅读，尤其在新课标理念下，语文教学更要注重培养学生的批判性阅读和思维能力，要把综合运用语言能力、思辨能力、审美能力的培养作为语文教学的三大任务。高中语文阅读教学中，老师需要指导学生展开批判性阅读活动，借此来培养学生的批判性思维。因此，就目前高中语文阅读教学来说，重视批判性阅读教学，不但是学生个体发展的需要，更是整个民族发展的需要。
关键词：高中语文;批判性阅读教学;策略
在阅读教学中，当老师有了提问活动之后，就会启发学生进行分析和思考，并做出比较与概括，从而得出自己的判断，这是一种最直接的思维活动，因此，有效的课堂提问能够触发学生的兴趣点，让学生擦出思维的火花。2017年的《普通高中语文课程标准》提出要重视培养高中学生的批判性阅读及思维能力。同时语文学科核心素养也指出“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。基于以上的认识，高中语文阅读教学中，老师需要指导学生展开批判性阅读活动。
一、层级设问，寻找切入点
在批判性阅读教学中，老师的提问不但要有效而且更要高效，在问题的设置上要有层次性，通过层级问题，循序渐进地促进学生对问题的分析、理解，让学生在思维的频繁活动中，完成问题的解答。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，可进行如下的批判性阅读提问活动的设计，学生在预习的基础上已经完成了情节的梳理和内容的感知，这时可对学生进行提问，第一层级提问“晋秦缘何结盟来攻郑国”，第二层级提问“兵临城下之时，郑伯有何举措，他是如何来说服烛之武的”，第三层级提问“烛之武的反应如何，他是用什么手段以理服秦，达到退兵目的，其中关键处在哪儿”，这三个层级的提问形成了层进，通过步步深入的方式，让学生对问题进行深入的思考，进而对文本进行深层的梳理，从中发现解决问题的思路，通过这一问一答的活动，促进了学生思维的深层活动，对文本进行了深度学习和理解，加深了对文本内涵的解读，达到训练学生思维深度的目标，最终提高了学生的阅读思维能力，培养了学生的阅读品质。
二、以小见大，从细节处设问
在批判性阅读教学中，教师要重视细节教学，要能做到见微知著，从细节处进行设问，这样容易激发学生的兴趣，调动学生的思维活动。在细节处设问作为教学的一个环节，教师在具体的提问中可针对文本的内容、题目等提问，但提问必须是有效的，只有在有效的细节上设问才能促进师生的交流活动，实现文本的深度解读。比如，教学《祝福》时，可就作品中的主人公祥林嫂这个形象进行设问：一问“文本中作者运用的最主要的人物塑造手法是什么，其中共有几次直接的外貌描写”，二问“作者对人物进行的几次肖像描写中，可以看出人物发生了怎么样的变化”，这两处细节的设问，激发了学生探究阅读的兴趣，如要寻找答案，就必须梳理文本。文中共写了三处祥林嫂肖像，初到鲁镇、二到鲁镇、“我”最后见她，这三处的肖像是各不相同的，但是要引导学生发现其不同之处在哪儿。通过这样的提问，学生不仅又一次梳理了文本的内容，更让学生在阅读中对祥林嫂这个人物加深了印象，有了进一步的理解，促使学生主动探索文本内容的真实性。
三、紧抓争议，激发阅读兴趣
学生在文本的阅读过程中，如果针对某一问题产生了争议，这是学生思维活动的直接体现，在批判性阅读教学中，老师要紧紧抓住这一争议点，通过问题来调动学生的阅读兴趣。比如，教学《父母与孩子之间的爱》一文时，老师可就文中“父亲的爱”设置问题：文中说“父亲的爱是有条件的”，同学们同意作者的这种观点吗？老师正是通过学生对问题的不同见解来设置问题，让学生进行争议，以此来进行深层阅读，促使学生去发现疑惑，进行文本解读，只有这样，学生才会真正走进文本中去。
四、做好引导，突破定式思维
定式思维往往会产生没有新意的解读，在语文阅读过程中，老师要想方设法打破学生的原有思维，引导学生从多角度对文本进行思考，发展他们的批判性思维，这样才能很好地锻炼学生解决实际问题的能力。同样是教学《祝福》一课时，老师可突破常规思维，给学生设置这样的问题：《祝福》一文中主要围绕主人公祥林嫂的一生来写，那么，能不能把小说的标题换作《祥林嫂》呢？请说出你的理由。這个问题会促使学生从多角度进行全方位的思考，首先是小说的主题、背景，然后是作者的观点，通过对文本的全面梳理来进行思考，这样的思考充满理性思维，从而提升了学生思考的深度，培养了学生思维的广度。
总之，在批判性思维活动中，提问是一种主要的形式，常言说“善教者，必善问”，这个观点在批判性阅读中非常适用。在教学实施过程中，老师的提问可以促进学生进行批判性思维活动，从而提高课堂教学的效率。在批判性阅读教学中的提问必须有针对性，提问不但是课堂语言的组成部分，更是启发学生思维活动的有效方式，是语文课堂教学中较具有艺术性的教学方式之一。
参考文献：
[1]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（4）：74-78.
[2]臧会双，孙彤，史伟麟，等.语文教学中批判性思维及其培养策略研究[J].亚太教育，2016（19）：289.
[3]李思雯，李灿辉.批判性思维视野下的自读课文教学[J].文学教育（上），2017（10）：56-57.
关键词：高中语文;批判性阅读教学;策略
在阅读教学中，当老师有了提问活动之后，就会启发学生进行分析和思考，并做出比较与概括，从而得出自己的判断，这是一种最直接的思维活动，因此，有效的课堂提问能够触发学生的兴趣点，让学生擦出思维的火花。2017年的《普通高中语文课程标准》提出要重视培养高中学生的批判性阅读及思维能力。同时语文学科核心素养也指出“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。基于以上的认识，高中语文阅读教学中，老师需要指导学生展开批判性阅读活动。
一、层级设问，寻找切入点
在批判性阅读教学中，老师的提问不但要有效而且更要高效，在问题的设置上要有层次性，通过层级问题，循序渐进地促进学生对问题的分析、理解，让学生在思维的频繁活动中，完成问题的解答。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，可进行如下的批判性阅读提问活动的设计，学生在预习的基础上已经完成了情节的梳理和内容的感知，这时可对学生进行提问，第一层级提问“晋秦缘何结盟来攻郑国”，第二层级提问“兵临城下之时，郑伯有何举措，他是如何来说服烛之武的”，第三层级提问“烛之武的反应如何，他是用什么手段以理服秦，达到退兵目的，其中关键处在哪儿”，这三个层级的提问形成了层进，通过步步深入的方式，让学生对问题进行深入的思考，进而对文本进行深层的梳理，从中发现解决问题的思路，通过这一问一答的活动，促进了学生思维的深层活动，对文本进行了深度学习和理解，加深了对文本内涵的解读，达到训练学生思维深度的目标，最终提高了学生的阅读思维能力，培养了学生的阅读品质。
二、以小见大，从细节处设问
在批判性阅读教学中，教师要重视细节教学，要能做到见微知著，从细节处进行设问，这样容易激发学生的兴趣，调动学生的思维活动。在细节处设问作为教学的一个环节，教师在具体的提问中可针对文本的内容、题目等提问，但提问必须是有效的，只有在有效的细节上设问才能促进师生的交流活动，实现文本的深度解读。比如，教学《祝福》时，可就作品中的主人公祥林嫂这个形象进行设问：一问“文本中作者运用的最主要的人物塑造手法是什么，其中共有几次直接的外貌描写”，二问“作者对人物进行的几次肖像描写中，可以看出人物发生了怎么样的变化”，这两处细节的设问，激发了学生探究阅读的兴趣，如要寻找答案，就必须梳理文本。文中共写了三处祥林嫂肖像，初到鲁镇、二到鲁镇、“我”最后见她，这三处的肖像是各不相同的，但是要引导学生发现其不同之处在哪儿。通过这样的提问，学生不仅又一次梳理了文本的内容，更让学生在阅读中对祥林嫂这个人物加深了印象，有了进一步的理解，促使学生主动探索文本内容的真实性。
三、紧抓争议，激发阅读兴趣
学生在文本的阅读过程中，如果针对某一问题产生了争议，这是学生思维活动的直接体现，在批判性阅读教学中，老师要紧紧抓住这一争议点，通过问题来调动学生的阅读兴趣。比如，教学《父母与孩子之间的爱》一文时，老师可就文中“父亲的爱”设置问题：文中说“父亲的爱是有条件的”，同学们同意作者的这种观点吗？老师正是通过学生对问题的不同见解来设置问题，让学生进行争议，以此来进行深层阅读，促使学生去发现疑惑，进行文本解读，只有这样，学生才会真正走进文本中去。
四、做好引导，突破定式思维
定式思维往往会产生没有新意的解读，在语文阅读过程中，老师要想方设法打破学生的原有思维，引导学生从多角度对文本进行思考，发展他们的批判性思维，这样才能很好地锻炼学生解决实际问题的能力。同样是教学《祝福》一课时，老师可突破常规思维，给学生设置这样的问题：《祝福》一文中主要围绕主人公祥林嫂的一生来写，那么，能不能把小说的标题换作《祥林嫂》呢？请说出你的理由。這个问题会促使学生从多角度进行全方位的思考，首先是小说的主题、背景，然后是作者的观点，通过对文本的全面梳理来进行思考，这样的思考充满理性思维，从而提升了学生思考的深度，培养了学生思维的广度。
总之，在批判性思维活动中，提问是一种主要的形式，常言说“善教者，必善问”，这个观点在批判性阅读中非常适用。在教学实施过程中，老师的提问可以促进学生进行批判性思维活动，从而提高课堂教学的效率。在批判性阅读教学中的提问必须有针对性，提问不但是课堂语言的组成部分，更是启发学生思维活动的有效方式，是语文课堂教学中较具有艺术性的教学方式之一。
参考文献：
[1]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（4）：74-78.
[2]臧会双，孙彤，史伟麟，等.语文教学中批判性思维及其培养策略研究[J].亚太教育，2016（19）：289.
[3]李思雯，李灿辉.批判性思维视野下的自读课文教学[J].文学教育（上），2017（10）：56-57.