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摘 要：在网络高速发展的背景下，如何结合MOOC的优势开展翻转课堂教学模式，是我们目前高等教育工作的重点。本文首先简述了MOOC与翻转课堂的概念，接着结合MOOC和翻转课堂的特点，指出了基于MOOC的翻转课堂教学模式的优势，然后重点论述了基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建，并以《税法》课题为例，具体设计并实施了翻转课堂教学模式，最后提出了在实施过程中应注意的主要问题。
关键词：MOOC；翻转课堂；会计教学；应用研究
基金项目：本文系广东省高职财经专业教学指导委员会项目（项目编号CJJG201747）、广东创新科技职业学院教研教改课题（课题编号20170116）阶段性研究成果。
一、MOOC与翻转课堂
MOOC又称慕课，是大规模在线网络开放课程，学习者通过网络进行在线课堂学习。MOOC主要以视频方式教学，视频内容精而短并且实施模块化，它是以知识点为一个模块，其中又将知识点切割成小知识点，包括视频、PPT、教案、习题和测试等内容。由于慕课教学过程深入浅出，运用了动画、动漫、视频、小测验等手段，极大地提高了学生自主学习的积极性。
翻转课堂就是学生在课前利用教师上传的微课、MOOC 等教学资源预先自主学习课程，随后在课堂上参与同学和老师的答疑、解惑、探究的互动学习过程，将知识讲解由课内翻转至课前，将重点、疑点、难点的解答由课后翻转至课内，将课后作业翻转至课堂作业，极大地提高了课堂效率，能充分激发学生自主学习的积极性，有利于教师全面了解学生对所学知识的真实掌握程度以及困难所在，以便有的放矢解决疑难问题，大大增强了学习效果。
MOOC的兴起为现代化教学提供了新的思路与方法，也为翻转课堂教学提供了强有力的支撑，在互联网高速发展的今天，学生个个都是网络达人，借助MOOC大量的在线视频学习，利用移动设备能使学生在任何地点、任何时间开展MOOC学习，为学生进行碎片化学习提供了便利，这恰好符合了当代学生的个性学习需求。
二、基于MOOC 的翻转课堂教学优势
（一）课前预习环节，有利于提高学习效果
基于MOOC 的翻转课堂教学模式，鼓励学生课前通过MOOC平台学习教学视频，提前掌握本次课程的基本理论知识，学生带着课前学习的疑问到课堂上与教师进行交流讨论，并与同学互相交流、分享个人学习心得。它改变了以往高职会计教学“以教师为主体、以课堂为载体”的传统知识教学方式，把知识讲授过程翻转至课前，让不同层次的学生根据自己实际情况来安排学习时间、地点、进度，真正做到因材施教；同时把知识的内化和加强过程翻转至课堂上，以便教师答疑解惑、师生互动交流，大大提高学习效果。
（二）课中深度互动，有利于个性化指导
传统的课堂学习，对于教师而言，是重复的体力劳动，而基于MOOC的翻转教学模式，将会释放出较多的课时，课堂上教师与学生就能更多的时间面对面进行课堂互动讨论，教师将更准确的了解每一个学生对已学视频知识的掌握情况，并及时进行针对性的纠正和指导，为学生答疑解惑。同时，在现实情况中，由于学生的基础和自学能力存在差异，传统教学模式中统一的讲解无法满足学生的个性化需求，而借助于MOOC平台则可有效解决该问题。此外，师生之间、学生与学生之间的多元互动机制对于深化师生关系、强化学生的协作意识有一定的积极作用。
（三）展示与评价，有利于知识的进一步提升
学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，通过展示环節，既能训练学生思考能力又能大大提高学生的表达能力。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生了解自己学习情况，进一步激发学习动力和完善知识结构的重要方法，所以对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构，并有利于营造良好的学习氛围。
三、基于MOOC的翻转课堂在会计教学中的具体应用
如何结合MOOC的优势开展翻转课堂教学模式，是我们目前高等教育工作的重点。下面以税法课程中的增值税纳税申报模块教学为例来构建翻转课堂教学模式及其方案设计。基本思路是在MOOC环境中将增值税纳税申报由原来的“课内传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，将传统课堂中知识的传授转移至课前在MOOC环境下完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，如图1 所示。
（一）基于MOOC的翻转课堂教学模式构建
1.课前
课前，教师将视频、PPT等素材上传至MOOC平台，并为学生设计自主学习任务单，其中包括学习任务、学习指南等内容，帮助学生在课前明确学习目标、学习任务和学习方法。通过课前平台学习，将遇到的疑点、难点记录下来，并与同学、老师交流讨论，这样课前通过自主安排有针对性的学习，完成学习任务，达到自主学习实效。
2.课中
课堂上，首先教师对MOOC平台完成任务的情况进行展示和点评，针对普遍存在的问题进行重点补充讲解，针对个别问题，进行个性辅导，并对MOOC平台的知识点进行梳理。然后，布置课堂上的新任务，新任务的设计注意与MOOC平台的任务要有一定的连续性，难度递进。这样学生能由简到易，循序渐进的完成一系列的任务。让学生在完成任务的过程中获得成就感，充分调动学生学习的积极性，大大提高了学生分析问题解决问题的能力。最后，展示作品或者成果，通过学生自评、同伴互评、教师评价形成最终成绩，给予学生鼓励并激励学生继续努力，让学生在评价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。
（二）《税法》教学中翻转课堂教学模式的设计与实施
1.课前学习
以增值税纳税申报教学模块为例，教师根据教学内容制作课件，并件录制时间在15分钟以内的视频，然后将课件、视频等教学资源上传至平台供学生自主学习。同时，在平台发布自主学习任务单，要求学生观看视频、完成本次应纳税额的计算以及增值税纳税申报表的填制。学生通过课前学习，把不清楚的、有疑问的地方记下来，在平台与同学、老师交流讨论。 2.课中内化
课堂上，首先针对平台上纳税申报的完成情况进行说明和展示，集中回答学生提出的问题，着重强调重点、难点、疑点问题。接着通过案例教学法突破本次课程纳税申报的重难点，即在平台任务的基础上拓展新的任务，并通过以下步骤实施：设计仿真情境，引入企业真实资料，设计典型涉税业务，发布课堂任务。随后学生通过分组的方式进行讨论完成任务，鼓励学生上台展示成果，学生进行互相评价和教师点评。最后教师对本次课的知识点进行总结归纳，要求学生课后完成实训报告，教师进行系统打分并形成本模块学习的最终成绩。
四、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题
（一）MOOC视频制作内容要短而精
学生精力集中的时间一般在20分钟左右，另外学生更倾向于碎片化信息的学习，所以一个视频时间太长、知识点太多，学习效果反而不理想。建议一个视频一个模块学习，时间控制在15 分钟左右，语言简练，重点突出，做到开门见山。
（二）提高学生学习的主动性
翻转课堂的学习要求学生在课前观看视频、自主学习，是一种学生主动参与的个性化学习，这就要求学生有足够的自我控制力和更强的自学能力。为了避免学生不主动学习，可以在平台上设计自主学习任务单，要求学生完成平台任务并发布成果，或在课内抽查完成情况并进行点评，以加强学生自主学习，提高教学效果。
（三）翻转课堂小班教学效果更好
实施翻转课堂教學模式，课堂上主要是知识内化，教师要针对性地回答学生课前学习存在的问题，促进学生对重难点知识的消化吸收，则需要与学生一一交流探讨，如果授课班级人数较多，显然教学时间就不够，教学效果就会收到影响。
参考文献：
[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，（01）.
[2]杨九民，邵敏杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（07）.
[4]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究：基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术，2014，（05）.
作者简介：
李猜（1984- ），女，硕士，广东创新科技职业学院，会计讲师、会计师、注册税务师，研究方向为会计教育与研究。
关键词：MOOC；翻转课堂；会计教学；应用研究
基金项目：本文系广东省高职财经专业教学指导委员会项目（项目编号CJJG201747）、广东创新科技职业学院教研教改课题（课题编号20170116）阶段性研究成果。
一、MOOC与翻转课堂
MOOC又称慕课，是大规模在线网络开放课程，学习者通过网络进行在线课堂学习。MOOC主要以视频方式教学，视频内容精而短并且实施模块化，它是以知识点为一个模块，其中又将知识点切割成小知识点，包括视频、PPT、教案、习题和测试等内容。由于慕课教学过程深入浅出，运用了动画、动漫、视频、小测验等手段，极大地提高了学生自主学习的积极性。
翻转课堂就是学生在课前利用教师上传的微课、MOOC 等教学资源预先自主学习课程，随后在课堂上参与同学和老师的答疑、解惑、探究的互动学习过程，将知识讲解由课内翻转至课前，将重点、疑点、难点的解答由课后翻转至课内，将课后作业翻转至课堂作业，极大地提高了课堂效率，能充分激发学生自主学习的积极性，有利于教师全面了解学生对所学知识的真实掌握程度以及困难所在，以便有的放矢解决疑难问题，大大增强了学习效果。
MOOC的兴起为现代化教学提供了新的思路与方法，也为翻转课堂教学提供了强有力的支撑，在互联网高速发展的今天，学生个个都是网络达人，借助MOOC大量的在线视频学习，利用移动设备能使学生在任何地点、任何时间开展MOOC学习，为学生进行碎片化学习提供了便利，这恰好符合了当代学生的个性学习需求。
二、基于MOOC 的翻转课堂教学优势
（一）课前预习环节，有利于提高学习效果
基于MOOC 的翻转课堂教学模式，鼓励学生课前通过MOOC平台学习教学视频，提前掌握本次课程的基本理论知识，学生带着课前学习的疑问到课堂上与教师进行交流讨论，并与同学互相交流、分享个人学习心得。它改变了以往高职会计教学“以教师为主体、以课堂为载体”的传统知识教学方式，把知识讲授过程翻转至课前，让不同层次的学生根据自己实际情况来安排学习时间、地点、进度，真正做到因材施教；同时把知识的内化和加强过程翻转至课堂上，以便教师答疑解惑、师生互动交流，大大提高学习效果。
（二）课中深度互动，有利于个性化指导
传统的课堂学习，对于教师而言，是重复的体力劳动，而基于MOOC的翻转教学模式，将会释放出较多的课时，课堂上教师与学生就能更多的时间面对面进行课堂互动讨论，教师将更准确的了解每一个学生对已学视频知识的掌握情况，并及时进行针对性的纠正和指导，为学生答疑解惑。同时，在现实情况中，由于学生的基础和自学能力存在差异，传统教学模式中统一的讲解无法满足学生的个性化需求，而借助于MOOC平台则可有效解决该问题。此外，师生之间、学生与学生之间的多元互动机制对于深化师生关系、强化学生的协作意识有一定的积极作用。
（三）展示与评价，有利于知识的进一步提升
学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，通过展示环節，既能训练学生思考能力又能大大提高学生的表达能力。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生了解自己学习情况，进一步激发学习动力和完善知识结构的重要方法，所以对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构，并有利于营造良好的学习氛围。
三、基于MOOC的翻转课堂在会计教学中的具体应用
如何结合MOOC的优势开展翻转课堂教学模式，是我们目前高等教育工作的重点。下面以税法课程中的增值税纳税申报模块教学为例来构建翻转课堂教学模式及其方案设计。基本思路是在MOOC环境中将增值税纳税申报由原来的“课内传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，将传统课堂中知识的传授转移至课前在MOOC环境下完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，如图1 所示。
（一）基于MOOC的翻转课堂教学模式构建
1.课前
课前，教师将视频、PPT等素材上传至MOOC平台，并为学生设计自主学习任务单，其中包括学习任务、学习指南等内容，帮助学生在课前明确学习目标、学习任务和学习方法。通过课前平台学习，将遇到的疑点、难点记录下来，并与同学、老师交流讨论，这样课前通过自主安排有针对性的学习，完成学习任务，达到自主学习实效。
2.课中
课堂上，首先教师对MOOC平台完成任务的情况进行展示和点评，针对普遍存在的问题进行重点补充讲解，针对个别问题，进行个性辅导，并对MOOC平台的知识点进行梳理。然后，布置课堂上的新任务，新任务的设计注意与MOOC平台的任务要有一定的连续性，难度递进。这样学生能由简到易，循序渐进的完成一系列的任务。让学生在完成任务的过程中获得成就感，充分调动学生学习的积极性，大大提高了学生分析问题解决问题的能力。最后，展示作品或者成果，通过学生自评、同伴互评、教师评价形成最终成绩，给予学生鼓励并激励学生继续努力，让学生在评价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。
（二）《税法》教学中翻转课堂教学模式的设计与实施
1.课前学习
以增值税纳税申报教学模块为例，教师根据教学内容制作课件，并件录制时间在15分钟以内的视频，然后将课件、视频等教学资源上传至平台供学生自主学习。同时，在平台发布自主学习任务单，要求学生观看视频、完成本次应纳税额的计算以及增值税纳税申报表的填制。学生通过课前学习，把不清楚的、有疑问的地方记下来，在平台与同学、老师交流讨论。 2.课中内化
课堂上，首先针对平台上纳税申报的完成情况进行说明和展示，集中回答学生提出的问题，着重强调重点、难点、疑点问题。接着通过案例教学法突破本次课程纳税申报的重难点，即在平台任务的基础上拓展新的任务，并通过以下步骤实施：设计仿真情境，引入企业真实资料，设计典型涉税业务，发布课堂任务。随后学生通过分组的方式进行讨论完成任务，鼓励学生上台展示成果，学生进行互相评价和教师点评。最后教师对本次课的知识点进行总结归纳，要求学生课后完成实训报告，教师进行系统打分并形成本模块学习的最终成绩。
四、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题
（一）MOOC视频制作内容要短而精
学生精力集中的时间一般在20分钟左右，另外学生更倾向于碎片化信息的学习，所以一个视频时间太长、知识点太多，学习效果反而不理想。建议一个视频一个模块学习，时间控制在15 分钟左右，语言简练，重点突出，做到开门见山。
（二）提高学生学习的主动性
翻转课堂的学习要求学生在课前观看视频、自主学习，是一种学生主动参与的个性化学习，这就要求学生有足够的自我控制力和更强的自学能力。为了避免学生不主动学习，可以在平台上设计自主学习任务单，要求学生完成平台任务并发布成果，或在课内抽查完成情况并进行点评，以加强学生自主学习，提高教学效果。
（三）翻转课堂小班教学效果更好
实施翻转课堂教學模式，课堂上主要是知识内化，教师要针对性地回答学生课前学习存在的问题，促进学生对重难点知识的消化吸收，则需要与学生一一交流探讨，如果授课班级人数较多，显然教学时间就不够，教学效果就会收到影响。
参考文献：
[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，（01）.
[2]杨九民，邵敏杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.
[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（07）.
[4]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究：基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术，2014，（05）.
作者简介：
李猜（1984- ），女，硕士，广东创新科技职业学院，会计讲师、会计师、注册税务师，研究方向为会计教育与研究。