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摘要：对于很多小学生来说，语文课堂是他们接受红色文化教育的重要载体。因此为了能够引导小学生在日常的教学环境中能够接触到红色文化精神的渲染，来加快自身爱国主义精神和语文红色精神的双重培育，小学语文教师应当结合小学生的红色文化精神发展现状革新教学方法，从而促使小学生能够在日常的红色文化教学实践中养成源远流长的红色基因。
关键词：红色文化;小学语文;教学应用;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文教材中蕴含的红色文化内容比其他学科更加丰富，小学语文教师具备更好地培育小学生红色基因的平台。为此，小学语文教师需要充分挖掘教材中具有红色文化特色的教学内容，并且在教学的实践中引导学生提升践行红色精神的意识。为此，小学语文教师需要革新自己的教学方法来逐步提升紅色精神孕育的机会，进而打造全面输出红色文化的良好教学平台。
一、在红色文化层次化教学中增加红色精神培养理念的比重
由于小学生自身在参与红色文化教学实践的过程中是没有红色精神培养的概念的，因此，为了能够帮助小学生在今后的以红色文化为导向的教学活动中可以自主地收获语文学科知识并养成优良的红色精神，小学语文教师必须出于帮助学生提升习得体验的教学目的，有意识地提升红色文化教学内容在教学实践中的结构比重。例如，在教授部编人教版四年级上册语文教材中的《延安，我把你追寻》这一篇课文时，小学语文教师应当依据这篇含有红色文化元素的教材，立足引导学生发展红色精神的角度进行多层次的教学，首先应当向学生全面阐释延安精神的红色内涵，接下来为了能够在红色文化教学实践中贯彻红色精神培养的要求，小学语文教师要引导学生去探究如何将延安精神内化于心并指导自己的思想实践。通过这样的教学才能够把一篇传统教学文本进行分层管理设计，从而逐步引导学生按照教学梯度完成红色精神培育角度的实践。红色精神培育教学目的的实现也需要小学语文教师不断地在红色文化的教学设计中优化相关的教学理念。
二、立足红色文化教学创设贴合的教学情境，优化学生红色精神
小学生受到自己成长阅历和年龄性格好动特点等的限制，对于很多语文教师设计的红色文化教学过程并没有过多的参与感，这主要是很多小学语文教师的红色文化教学设计整体来看还是浮于表面，由于缺乏对教学情境的创设，学生无法将教材文本与自己的想象力结合起来，如果学生本身都没有完全理解并且高度融入到教学中，那么也就更谈不上以红色文化教学为跳板进行高层次的红色精神的塑造了。为此，小学语文教师若是想帮助学生在红色文化教学中学习到成长的知识，就必须对自己的教学设计进行教学情境层面上的建设，只有这样才能帮助学生把教学与他们的现实生活贴合起来，实现红色精神培养的良好目的。例如，在教授《口语交际：讲历史人物故事》这一部分的内容时，小学语文教师就可以立足红色文化教学角度，将历史人物限定在具备红色精神的时代伟人上，并且创造一个开放的口语交流教学情境，为此，小学语文教师可以借助多媒体等技术来展示一些伟人的事迹，为学生探究他们身上蕴含的红色精神提供相应的基础素材。并且在此过程中小学语文教师要引导学生受到这些红色人物精神的感化，为在学生身上种下红色基因并指引他们传承红色精神奠定坚实的教学基础。
三、立足红色精神培育角度将思维导图应用到红色文化教学中
小学语文新课标下的红色文化教学强调对学生思维品质和学习能力的综合培养，而利用思维导图进行教学则是培养学生相关红色文化精神的重要教学手段。思维导图本身就是一种具有逻辑性质的教学或者学习工具，当其与语文课堂中的红色文化教学联系起来时，可以将繁琐的传统文本转换成功直观的思维图表。小学语文教师将思维导图的教学设计融入到教学实践的过程中，需要对思维导图引导学生探究红色精神的作用有一个全面的了解，以此才能够协调学生与自己共同使用思维导图教具的节奏。
例如，在教授《军神》这一课的内容时，由于作者想要表达的东西多而复杂，如果小学生只是依据文本进行一个文字层面的学习，那么最多只能够学习到侧面烘托这样的阅读和写作的方法。当小学语文教师利用思维导图对这篇文章进行竖面剖析时，就可以逐步在分析文章思想感情和写作技巧的基础上推导出刘伯承将军身上蕴含的红色精神，而学生也会依据思维导图上的前期铺垫对其坚韧的红色精神进行深刻的理解，提升自己在红色文化教学过程中红色精神培育的质量。
结束语
对于小学生来说，较早地养成优良的红色精神对于他们今后正确进行为人处世有很好的指导作用。如果仅仅是单纯地进行一些简单的红色文化教学，是无法帮助学生在课堂上进行成长和人格的自我发展完善的。为此，小学语文教师必须从自己的红色文化教学理念上做出革新，立足红色精神培养的教学目的不断探求更加现代化的教学手段，只有这样才能够帮助小学生在课堂中学有所思所成。
参考文献
[1]胡彩琴.润物细无声——红色文化在小学语文德育教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（33）：25-26.
[2]周叔佑.红色文化在小学语文课堂教学中的价值和作用[J].课程教育研究，2019（43）：69.
关键词：红色文化;小学语文;教学应用;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文教材中蕴含的红色文化内容比其他学科更加丰富，小学语文教师具备更好地培育小学生红色基因的平台。为此，小学语文教师需要充分挖掘教材中具有红色文化特色的教学内容，并且在教学的实践中引导学生提升践行红色精神的意识。为此，小学语文教师需要革新自己的教学方法来逐步提升紅色精神孕育的机会，进而打造全面输出红色文化的良好教学平台。
一、在红色文化层次化教学中增加红色精神培养理念的比重
由于小学生自身在参与红色文化教学实践的过程中是没有红色精神培养的概念的，因此，为了能够帮助小学生在今后的以红色文化为导向的教学活动中可以自主地收获语文学科知识并养成优良的红色精神，小学语文教师必须出于帮助学生提升习得体验的教学目的，有意识地提升红色文化教学内容在教学实践中的结构比重。例如，在教授部编人教版四年级上册语文教材中的《延安，我把你追寻》这一篇课文时，小学语文教师应当依据这篇含有红色文化元素的教材，立足引导学生发展红色精神的角度进行多层次的教学，首先应当向学生全面阐释延安精神的红色内涵，接下来为了能够在红色文化教学实践中贯彻红色精神培养的要求，小学语文教师要引导学生去探究如何将延安精神内化于心并指导自己的思想实践。通过这样的教学才能够把一篇传统教学文本进行分层管理设计，从而逐步引导学生按照教学梯度完成红色精神培育角度的实践。红色精神培育教学目的的实现也需要小学语文教师不断地在红色文化的教学设计中优化相关的教学理念。
二、立足红色文化教学创设贴合的教学情境，优化学生红色精神
小学生受到自己成长阅历和年龄性格好动特点等的限制，对于很多语文教师设计的红色文化教学过程并没有过多的参与感，这主要是很多小学语文教师的红色文化教学设计整体来看还是浮于表面，由于缺乏对教学情境的创设，学生无法将教材文本与自己的想象力结合起来，如果学生本身都没有完全理解并且高度融入到教学中，那么也就更谈不上以红色文化教学为跳板进行高层次的红色精神的塑造了。为此，小学语文教师若是想帮助学生在红色文化教学中学习到成长的知识，就必须对自己的教学设计进行教学情境层面上的建设，只有这样才能帮助学生把教学与他们的现实生活贴合起来，实现红色精神培养的良好目的。例如，在教授《口语交际：讲历史人物故事》这一部分的内容时，小学语文教师就可以立足红色文化教学角度，将历史人物限定在具备红色精神的时代伟人上，并且创造一个开放的口语交流教学情境，为此，小学语文教师可以借助多媒体等技术来展示一些伟人的事迹，为学生探究他们身上蕴含的红色精神提供相应的基础素材。并且在此过程中小学语文教师要引导学生受到这些红色人物精神的感化，为在学生身上种下红色基因并指引他们传承红色精神奠定坚实的教学基础。
三、立足红色精神培育角度将思维导图应用到红色文化教学中
小学语文新课标下的红色文化教学强调对学生思维品质和学习能力的综合培养，而利用思维导图进行教学则是培养学生相关红色文化精神的重要教学手段。思维导图本身就是一种具有逻辑性质的教学或者学习工具，当其与语文课堂中的红色文化教学联系起来时，可以将繁琐的传统文本转换成功直观的思维图表。小学语文教师将思维导图的教学设计融入到教学实践的过程中，需要对思维导图引导学生探究红色精神的作用有一个全面的了解，以此才能够协调学生与自己共同使用思维导图教具的节奏。
例如，在教授《军神》这一课的内容时，由于作者想要表达的东西多而复杂，如果小学生只是依据文本进行一个文字层面的学习，那么最多只能够学习到侧面烘托这样的阅读和写作的方法。当小学语文教师利用思维导图对这篇文章进行竖面剖析时，就可以逐步在分析文章思想感情和写作技巧的基础上推导出刘伯承将军身上蕴含的红色精神，而学生也会依据思维导图上的前期铺垫对其坚韧的红色精神进行深刻的理解，提升自己在红色文化教学过程中红色精神培育的质量。
结束语
对于小学生来说，较早地养成优良的红色精神对于他们今后正确进行为人处世有很好的指导作用。如果仅仅是单纯地进行一些简单的红色文化教学，是无法帮助学生在课堂上进行成长和人格的自我发展完善的。为此，小学语文教师必须从自己的红色文化教学理念上做出革新，立足红色精神培养的教学目的不断探求更加现代化的教学手段，只有这样才能够帮助小学生在课堂中学有所思所成。
参考文献
[1]胡彩琴.润物细无声——红色文化在小学语文德育教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021（33）：25-26.
[2]周叔佑.红色文化在小学语文课堂教学中的价值和作用[J].课程教育研究，2019（43）：69.