春天用暖阳的温度使冰雪融化，让万物复苏；鸡妈妈用身体的温度将蛋孵化成小鸡，让它获得新的生命。我常常思考：语文的温度又是什么呢？
　　課堂上，我领着学生们读古诗，当读到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，他们读懂了诗人的心境，感受到了唐诗的意境深远；我领着学生们一起品读课文，当读到《去年的树》时，他们读懂了友情和诺言的可贵，体会到了童话的色彩；我领着学生们一起读名著，当读到《老人与海》时，他们读懂了信念的力量，感受到了书籍的魅力……这，不就是语文的温度吗？语文的温度唤醒了学生的内心，让学生在读书中成长，在积累中提升自我，在语文的学习中认识自我。
　　如果说，语文的温度是唤醒儿童的心灵，那么，语文的深度又是什么呢？当我教学生们与外地的朋友通信的时候，他们学会了用文字与别人交流；当我教学生们写作文的时候，他们学会了用文字记下自己的生活，记下所见所闻所感；当我教学生们进行思辨的时候，他们学会了用文字去思考；当我教学生们学习成语的时候，他们学会了用“万紫千红”形容春天，用“天高云淡”形容秋天，用“喜笑颜开”形容心情的愉快……我想，教语文不仅是让学生背诵几首唐诗宋词，不仅是让学生认识两三千个生字，不仅是让学生会读几本书。教语文还要让学生学以致用，运用祖国的语言文字去学习、阅读、思考、交流和写作。这就是语文的深度，虽然我们不能增加语文的长度，但我们可以带着学生们拓展它的深度。
　　正因为语文是有温度和深度的，所以，语文课既要上得有温度，也要上得有深度。语文课的温度，来自良好的课堂氛围，来自教师多样的教学形式，来自学生的活跃思维和热烈气氛。因此，有温度的语文课堂，应该是气氛和谐，学生思维活跃，师生互动、生生互动恰到好处的。而语文课的深度，则要求教师所授的教学内容有正确的延伸拓展，学生的能力得到训练，思维和创造力获得发展和提升，使学生学有所得，语文素养得到有效的提高。
　　曾经，我在上语文课的时候，只是一个人在台上自导自演，全然不顾学生的“学”；曾经，我以为教语文就是让学生把课文读明白，让学生会写考试的作文；曾经，我以为语文就是那些简简单单的字词句和习作训练，只要通过题海战术就能提高学生的成绩……后来，我才明白，要让学生爱上语文，要提升学生的语文素养，浅表地去教语文是不够的。于是，我尝试着改变。在教学中我教给学生阅读的方法，掌握阅读的策略，学习表达的方法，学习语言文字的运用；我带着学生去朗读那些优美的课文，品读人物的喜怒哀乐，鉴赏文章的写作手法，学习如何去品评文章；我带着学生一起品读古诗，在诗歌的意境中感受语文的魅力；我陪着学生一起走进名著的世界，让他们通过大量的阅读提升自身的语文素养；我激发学生写作的兴趣和欲望，让他们爱上写作。
　　为儿童而教，为获得语文素养而教，学语文，用语文，这是我努力实践的语文教学主张。我想，这也是语文教学的温度和深度！