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常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一学生兴高采烈的来到学校，但一段时间后，一部分学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，诱发和树立“学困生”正确的动机，并根据学生实际制定行之有效的措施，通过激发学困隐在的潜能，提高其自身学习数学的兴趣，为成功学习数学奠定基础。 在多年的教学过程中，对学困生我主要从以下几个方面入手：
一、探寻学困生学习困难的主要因素
(1)学生自身因素，且为非智力因素。学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。
（2）學生自身努力不够。学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。在与一些学生交流时他们也谈到，自己学习落后的主要原因是“对学习没兴趣，一上课就犯困，见到作业就头疼”，“贪玩、没下功夫，课后从来不复习”等。
（3）没有良好的学习习惯。学困生中大部分学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生很少，大部分学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。能坚持独立完成作业的同学很少，甚至有些学生基本上不做或很少完成作业。而学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。
（4）学习主动性的缺乏。当他们在学习中遇到不明白的问题时很少会主动找老师或同学问清楚，上课老师提问时很少会主动举手回答。多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。这种被动的学习状况，影响和制约了学困生学习能力及成绩的提高，势必造成他们在学习上的问题会越积越多，困难会越来越大，以致形成积重难返的恶性后果。
二、提高学困生学习成绩的策略
1、进行引导，正确归因。学困生对自己的成绩落后，往往不能作出正确的归因，他们容易以偏概全，自我否定。由于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的自卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到：
(1)尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨、学不好之类的消极评价否定自己。
(2)具体情况具体分析。引导他们找出“失败”的具体原因是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们有针对性地加以改进。
2、指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力。对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。这就要求教师在帮助学困生掌握学科知识的同时，还要指导他们掌握科学有效的学习方法，从而使他们增强学习能力，提高学习效率，消除不良心理，变“厌学”为“愿学”，变“拙学”为“善学”，真正成为学习的主人。
3、激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。
4、纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。
5、优化学困生的心理环境，帮助他们找回学习成功的自信心。学困生在学习上大多数遭受过不同程度的心理挫折，他们往往经历过多次考试“失败”的痛苦体验，沉重的心理压力使他们逐渐失去了学习的信心，有的甚至发展成严重的心理障碍，一见到书就头疼，一遇到考试就紧张得要命。他们在学习上大多数存在着恐惧、自卑、应付、厌学等不良心理。
6、分层教学，分层考试，让学困生体验成功的喜悦。分层教学可分为五个方面实施：（1）对学生分层，按优生、中等生、学困生分三层。（2）对教学目标分层，目标层次明确，且与学生的层次性相一致。（3）对教学内容分层，按对学生、对教学目标分层相适应的原则，对教学内容分层，由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层学生的要求定位在相应的层次上。（4）对布置作业分层，各层次学生作业题类型和数量基本相当，但作业题难度和要求不同。（5）对考核和评价分层，考试是检查教学目标达成度的重要手段之一，其结果又是评价学生的重要依据之一。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就必将会告别数学困境，享受数学学习的喜悦。
一、探寻学困生学习困难的主要因素
(1)学生自身因素，且为非智力因素。学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。
（2）學生自身努力不够。学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。在与一些学生交流时他们也谈到，自己学习落后的主要原因是“对学习没兴趣，一上课就犯困，见到作业就头疼”，“贪玩、没下功夫，课后从来不复习”等。
（3）没有良好的学习习惯。学困生中大部分学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生很少，大部分学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。能坚持独立完成作业的同学很少，甚至有些学生基本上不做或很少完成作业。而学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。
（4）学习主动性的缺乏。当他们在学习中遇到不明白的问题时很少会主动找老师或同学问清楚，上课老师提问时很少会主动举手回答。多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。这种被动的学习状况，影响和制约了学困生学习能力及成绩的提高，势必造成他们在学习上的问题会越积越多，困难会越来越大，以致形成积重难返的恶性后果。
二、提高学困生学习成绩的策略
1、进行引导，正确归因。学困生对自己的成绩落后，往往不能作出正确的归因，他们容易以偏概全，自我否定。由于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的自卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到：
(1)尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨、学不好之类的消极评价否定自己。
(2)具体情况具体分析。引导他们找出“失败”的具体原因是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们有针对性地加以改进。
2、指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力。对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。这就要求教师在帮助学困生掌握学科知识的同时，还要指导他们掌握科学有效的学习方法，从而使他们增强学习能力，提高学习效率，消除不良心理，变“厌学”为“愿学”，变“拙学”为“善学”，真正成为学习的主人。
3、激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。
4、纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。
5、优化学困生的心理环境，帮助他们找回学习成功的自信心。学困生在学习上大多数遭受过不同程度的心理挫折，他们往往经历过多次考试“失败”的痛苦体验，沉重的心理压力使他们逐渐失去了学习的信心，有的甚至发展成严重的心理障碍，一见到书就头疼，一遇到考试就紧张得要命。他们在学习上大多数存在着恐惧、自卑、应付、厌学等不良心理。
6、分层教学，分层考试，让学困生体验成功的喜悦。分层教学可分为五个方面实施：（1）对学生分层，按优生、中等生、学困生分三层。（2）对教学目标分层，目标层次明确，且与学生的层次性相一致。（3）对教学内容分层，按对学生、对教学目标分层相适应的原则，对教学内容分层，由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层学生的要求定位在相应的层次上。（4）对布置作业分层，各层次学生作业题类型和数量基本相当，但作业题难度和要求不同。（5）对考核和评价分层，考试是检查教学目标达成度的重要手段之一，其结果又是评价学生的重要依据之一。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就必将会告别数学困境，享受数学学习的喜悦。