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摘要：创新是人类进步、历史前进的关键因素，更是现代人必备的基本素质之一。在小学语文教学中应将创新教育落实到教学的始终，培养学生的创新意识，发展学生的创新思维能力，提高学生的创新能力，从而促进学生全面发展。笔者结合教学实践，对小学语文教学中如何运用创新理念，开展拓展性阅读教学提升语文教学质量谈几点粗浅认识。
关键词：语文教学;个性培养;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-136
引言
在小学语文教学中不仅需要将基础理论知识和技能传授给学生，同时还需要注重对学生语文创新能力的培养。在小学语文中开展拓展性阅读，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的文化视野，是践行新课改理念和要求的重要途径。由此可见，加强对新课改下小学语文拓展性阅读教学的研究是非常具有现实意义的。
一、改善教学理念，注重个性化培养
核心素养的形成是一个渐进式的过程。教师应制订长期的教学辅导方案，在教学方案中融入适合学生综合发展的内容，以此促进小学语文实际教学水平的提升。此外，基于核心素养的语文教学实践，教师不仅要向学生传授理论知识，还要对学生的综合素质能力和情感价值观进行引导与教育，以促使学生发展和进步。在实际教学环节，为加大对核心素养培养的重视力度，教师需要革新自身的教学理念，善于利用最新的教学思想开展语文核心素养教育工作。意识对实践具有重要的指导作用。小学语文教学理念应与学生核心素养培养相结合，因而教师应注重利用先进的教学理论开展实际教学工作。此外，小学语文核心素养的教学形式更加灵活。学生在学习过程中可充分感受语文学科的魅力。语文学科核心素养教学理念的改革，是保证语文教学工作科学有效开展的关键。因此，教师应在实际教学过程中，明确教学理念应用的重要意义，以此提高语文学科教学水平。
二、改进教学方法，提升阅读能力
小学生的知识储备相对较少，因而教师应用课外阅读丰富学生的阅读资源。这不仅能提升学生的阅读能力，还能拓展学生的思维。例如，在小学语文阅读童话《丑小鸭》的教学中，教师在课前应引导学生设想“为什么课文中的小鸭与其他的不同，丑小鸭都经历了哪些磨难，最后的结局怎样”等一系列的问题，促使学生带着疑问进行阅读。语文阅读教学更加关注学生的主体地位，所以教师应对学生的阅读能力和思维意识进行系统、完善的培养。通过以上问题的设计，教师可发散学生的思维，促使學生产生语文阅读的兴趣。同时，通过对问题的合理解决，学生也可明确《丑小鸭》童话的内涵，即面对人生的挫折，应保持乐观的心态，只要有理想、有目标，并为之不懈地努力奋斗，就定能走出困境，实现自己的人生价值。
三、注重适时引导，推动学生思考
由于缺少思考，学生会认为教师的讲解都是对的，故而在学习过程中全盘接受教师的讲解，对教师产生了极强的依赖性，这种依赖性可能会导致学生对教师的盲从。久而久之，学生就不会自己动脑思考，其作文水平的提高将无从谈起。因此，在作文课上，教师应注重适时引导，让学生对作文题目进行自主思考，从中获得属于自己的感悟，而非一味地以教师的作文模式为标准。在实际教学中，教师可以在作文课堂上布置一个开放性的题目，让全班学生进行讨论、各抒己见。以荷花为例，教师可以先让学生发表自己对荷花的看法;对学生的回答，如荷花在夏天开放、荷花是粉色的、荷花闻起来很香、藕和莲子是可以吃的等，教师给予鼓励，并引导学生对作文题目进行多方面的思考和讨论。通过这种引导，教师可以将课堂的主动权交到学生的手上，让学生真正成为课堂的主体。如此，学生便会对作文主题进行大量的思考，在提高写作水平的同时，提高自主学习能力。
四、利用文本空白之处，丰富学生的思维想象力
我们所熟知的文学作品，因为作者使用描述性的语言，作品中有很多不确定因素，给与读者想象与包造的空间。在阅读时，教师利用作品中的空白，让学生通过推理、想象对空白进行填充，这些空白给人留下了很大的想象空间。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，课文的结尾是狮子妈妈对懒狮子的对话“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”文章的结尾没有说出懒狮子在听到妈妈的话以后的态度和表现，这就给学生留下了想象的空间。教师在学生读懂文章以后，对“懒狮子听到狮妈妈的话之后的反应”为话题进行后续想象，学生在想象时能够练习说话。课文中有许多作者留下的省略空白，学生可以展开丰富的想象，这些空白处就是学生想象的动力，是理解文章内容的重要组成。
五、课后廷伸信息，提升学生阅读能力
在新课改教育理念下课堂教学并不是一个圆形的完整结构，即学生在课堂上学习完了课文并不代表学习结東了，而是学习新知识的又一个开端。这就要求在小学语文拓展性阅读教学中，教师需要引导学生进行课后信息的延伸和拓展，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。例如，在对《草船借箭》这一课文教学完毕后，学生的兴趣正浓，这时教师就可以询问学生：“同学们，你们还想听有关于三国的故事吗？”并在课后可为学生推荐《三国演义》《三国志》等书籍，当学生阅读完书籍后，对于三国中其他人物也有了一些了解，这时他们会自觉地去探索阅读更多有关于“三国”的故事或书籍，如此一来，学生的阅读面自然能够得到拓宽。
结论：综上所述，在小学语文教学中开展拓展性阅读，对于小学语文教学效果的提升和学生综合素质的培养都具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应当要加强对拓展性阅读教学的重视和研究，从学生实际出发，将拓展性阅读教学的优势充发挥出来，以此来提升学生的语文综合能力，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杨敬.浅析小学语文阅读指导方法与技巧[J].学周刊，2020（11）：129-130.
[2]蒋瑶丽.微信平台下小学语文阅读教学的开展[J].华夏教师，2020（09）：29-30.
[3]杨晓玲.小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（12）：77.
关键词：语文教学;个性培养;拓展阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-136
引言
在小学语文教学中不仅需要将基础理论知识和技能传授给学生，同时还需要注重对学生语文创新能力的培养。在小学语文中开展拓展性阅读，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的文化视野，是践行新课改理念和要求的重要途径。由此可见，加强对新课改下小学语文拓展性阅读教学的研究是非常具有现实意义的。
一、改善教学理念，注重个性化培养
核心素养的形成是一个渐进式的过程。教师应制订长期的教学辅导方案，在教学方案中融入适合学生综合发展的内容，以此促进小学语文实际教学水平的提升。此外，基于核心素养的语文教学实践，教师不仅要向学生传授理论知识，还要对学生的综合素质能力和情感价值观进行引导与教育，以促使学生发展和进步。在实际教学环节，为加大对核心素养培养的重视力度，教师需要革新自身的教学理念，善于利用最新的教学思想开展语文核心素养教育工作。意识对实践具有重要的指导作用。小学语文教学理念应与学生核心素养培养相结合，因而教师应注重利用先进的教学理论开展实际教学工作。此外，小学语文核心素养的教学形式更加灵活。学生在学习过程中可充分感受语文学科的魅力。语文学科核心素养教学理念的改革，是保证语文教学工作科学有效开展的关键。因此，教师应在实际教学过程中，明确教学理念应用的重要意义，以此提高语文学科教学水平。
二、改进教学方法，提升阅读能力
小学生的知识储备相对较少，因而教师应用课外阅读丰富学生的阅读资源。这不仅能提升学生的阅读能力，还能拓展学生的思维。例如，在小学语文阅读童话《丑小鸭》的教学中，教师在课前应引导学生设想“为什么课文中的小鸭与其他的不同，丑小鸭都经历了哪些磨难，最后的结局怎样”等一系列的问题，促使学生带着疑问进行阅读。语文阅读教学更加关注学生的主体地位，所以教师应对学生的阅读能力和思维意识进行系统、完善的培养。通过以上问题的设计，教师可发散学生的思维，促使學生产生语文阅读的兴趣。同时，通过对问题的合理解决，学生也可明确《丑小鸭》童话的内涵，即面对人生的挫折，应保持乐观的心态，只要有理想、有目标，并为之不懈地努力奋斗，就定能走出困境，实现自己的人生价值。
三、注重适时引导，推动学生思考
由于缺少思考，学生会认为教师的讲解都是对的，故而在学习过程中全盘接受教师的讲解，对教师产生了极强的依赖性，这种依赖性可能会导致学生对教师的盲从。久而久之，学生就不会自己动脑思考，其作文水平的提高将无从谈起。因此，在作文课上，教师应注重适时引导，让学生对作文题目进行自主思考，从中获得属于自己的感悟，而非一味地以教师的作文模式为标准。在实际教学中，教师可以在作文课堂上布置一个开放性的题目，让全班学生进行讨论、各抒己见。以荷花为例，教师可以先让学生发表自己对荷花的看法;对学生的回答，如荷花在夏天开放、荷花是粉色的、荷花闻起来很香、藕和莲子是可以吃的等，教师给予鼓励，并引导学生对作文题目进行多方面的思考和讨论。通过这种引导，教师可以将课堂的主动权交到学生的手上，让学生真正成为课堂的主体。如此，学生便会对作文主题进行大量的思考，在提高写作水平的同时，提高自主学习能力。
四、利用文本空白之处，丰富学生的思维想象力
我们所熟知的文学作品，因为作者使用描述性的语言，作品中有很多不确定因素，给与读者想象与包造的空间。在阅读时，教师利用作品中的空白，让学生通过推理、想象对空白进行填充，这些空白给人留下了很大的想象空间。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，课文的结尾是狮子妈妈对懒狮子的对话“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”文章的结尾没有说出懒狮子在听到妈妈的话以后的态度和表现，这就给学生留下了想象的空间。教师在学生读懂文章以后，对“懒狮子听到狮妈妈的话之后的反应”为话题进行后续想象，学生在想象时能够练习说话。课文中有许多作者留下的省略空白，学生可以展开丰富的想象，这些空白处就是学生想象的动力，是理解文章内容的重要组成。
五、课后廷伸信息，提升学生阅读能力
在新课改教育理念下课堂教学并不是一个圆形的完整结构，即学生在课堂上学习完了课文并不代表学习结東了，而是学习新知识的又一个开端。这就要求在小学语文拓展性阅读教学中，教师需要引导学生进行课后信息的延伸和拓展，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。例如，在对《草船借箭》这一课文教学完毕后，学生的兴趣正浓，这时教师就可以询问学生：“同学们，你们还想听有关于三国的故事吗？”并在课后可为学生推荐《三国演义》《三国志》等书籍，当学生阅读完书籍后，对于三国中其他人物也有了一些了解，这时他们会自觉地去探索阅读更多有关于“三国”的故事或书籍，如此一来，学生的阅读面自然能够得到拓宽。
结论：综上所述，在小学语文教学中开展拓展性阅读，对于小学语文教学效果的提升和学生综合素质的培养都具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应当要加强对拓展性阅读教学的重视和研究，从学生实际出发，将拓展性阅读教学的优势充发挥出来，以此来提升学生的语文综合能力，为学生今后的学习和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杨敬.浅析小学语文阅读指导方法与技巧[J].学周刊，2020（11）：129-130.
[2]蒋瑶丽.微信平台下小学语文阅读教学的开展[J].华夏教师，2020（09）：29-30.
[3]杨晓玲.小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（12）：77.