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摘要：口语表达能力的锻炼与培养是初中英语教学中的主要内容之一，而同时口语交际能力的提高也是学生综合英语素养的体现，因此，系统性的设计有效的教学内容，帮助学生认真学习英语，并锻炼学生的英语口语表达能力是十分必要的。本文以初中英语课堂教学为主，围绕学生口语表达能力的锻炼创设了具体的学习情境，现将教学经验整理为论文。
关键词：初中英语;口语表达能力;学习情境;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-137
在初中英语的课堂教学中，教师所创设的情境均服务于学生的学习，良好的学习情境，能够为学生学习英语营造轻松愉悦的氛围，激发学生口语表达的兴趣，同时教学问题还能够让学生的口语表达更有价值和意义，除了有效降低学生的学习难度之外，给学生的学习带来了一定的趣味性。针对大多数中学生而言，让学生开口说英语，利用英语进行交际羞于开口，或者学生没有锻炼自身口语表达能力的习惯，因此，教师创设的情境能够激发学生的兴趣，保证学生口语表达能力的锻炼。
一、以第一人称创设学习情境
英语是一门交际性语言，英语学科的学习需要在不断交际的过程中进行，学生的生活中缺乏接触英语的环境和必要条件，教师就需要通过学习情境的创设为学生学习英语提供必要的条件。根据初中英语的授课目标，教师在教学设计上需要明确学生的学习所需，学生不能开口表达和顺利交际的限制性因素，利用学习情境，充分调动学生的学习兴趣，引起学生的认知缺口并满足学生的学习需要。以第一人称创设的学习情境，无论是在教师的角度而言还是在学生的角度而言，都有利于教师和学生的代入，教师和学生均是故事和情景的主人公，自然有助于带动学生的学习情绪，让学生产生强烈的参与感，随后积极地加入口语的学习。
例如，在学习“My name's Gina.”时，教师在课上讲解自我介绍的方式，而为了让学生明确本单元的教学重点，并学会介绍自己，在完成整个单元的教学内容后，教师可留出时间让学生在课上介绍自己。学生面向教师，结合自己在本节课所学的知识介绍自己，教师先以第一人称的方式向学生介绍自己，而后学生根据教师的表达方式和本单元所学的单词，整理自己的发言稿。在学生练习口语表达之前，为学生留足做准备的时间，包括口语表达资料的准备和学生心理状况的调节等，让学生在以第一人称表达时不至于过分紧张。只有学生将自己看作这一学习情境中的主人公，精心设计发言稿，并完成整个脱稿自我介绍，才算是达成了锻炼口语表达能力的目标。
二、以生活基础创设学习情境
取之于生活用之于生活的英语与现实生活之间的联系是不可避免的，教师在教学中引入的生活中的实物，可以让学生了解不同物品的英语表达方式。在此基础上，以学生的生活基础为起点，分析学生在生活中可以接触到的事物，学生在生活中讨论的话题等等，这些都可以纳入学习情境的创设内容。教师根据单元教学内容，科学合理的选择与学生的实际生活联系甚广的方面，引起学生的共鸣，摆脱单一、僵化的教学方法，为学生营造良好的课堂教学氛围，有效解决课堂教学烦闷等问题，促进学生在轻松愉悦的氛围中讨论自己熟知的话题。
例如，在学习“Where's my schoolbag？”时，涉及到学生生活中常见的物品，如schoolbag、book等词，还涉及方位介词in、on、under的应用。在授课前，教师就要求学生拍几张自己家庭生活的照片并将其带到教室，相比其他任务，这种作业保证了学生的完成度，所以课上学生都展示了自己的照片。教师搜集学生的照片，并找出针对性较强的，而后作为学生本节课要讨论的材料。教师说出由where引导的特殊疑问句，学生根据图片找到生活物品所在的位置，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。随后，教师在整个教学环节中由其余学生代替，即学生通过与同桌之间的对话，了解图片中生活物品的位置。然后，教师将学习情境的创设融合一些小游戏，只告诉同桌中的一人接下来的图片中会出现的生活物品，而该学生需要蒙住眼睛，询问同桌：“Where is his English book？”同桌认真观察图片并回答：“The English book is on the chair.”如学生不能确定，还可以多问几遍。最后，由教师来询问蒙着眼睛的同学，让学生回答出英语书的位置，锻炼两个同学之间的相互配合，锻炼学生听与说的能力。
三、以自主学习创设学习情境
初中学生的自主意识逐渐发展，且自主学习能力也在教师的引导下得到了进步，根据学生的学习能力和认知特点，教师所设计的课堂教学内容需要凸显出对学生自主学习能力的锻炼，这不仅是英语课程标准中的要求，也是学生不断发展和提高的基础。根据学生口语表达能力锻炼的必要性，教师设计学习情境，为学生提供大量的学习素材，鼓励学生在具体的英语学习环境中学会自主寻找相关资源，并完成自主学习。在这一过程中，教师充分尊重學生的口语表达能力与搜集信息的能力，让学生在自主交流和分享中完成学习。
例如，“How much are these socks？”这一单元的学习需要学生掌握描述衣服的方式，以及询问价格的方式，教师根据本单元的主要学习内容，为学生出示大量的学习材料，学生根据自己的需要灵活选择。依据学生现阶段的学习能力，可选择组织学生学习小组的方式，让学生在小组内根据教师展示的材料选择锻炼的话题，也可以向教师寻求其他的帮助，或要求教师提供其他的材料等。学生在小组内的交流和互动，能够明显锻炼学生的口语表达能力，而学生出现的小失误，也会在小组内得到纠正，有效保证了学生的学习效果。
总之，有意识地为学生创设学习情境，对于学生口语表达能力的提高有很大的帮助，教师在课堂教学中要灵活应用多种教学方法，根据学生在课上的表现及时转变教学方式，结合单元主题内容体现出学习情境的教学作用和价值，以激发学生口语表达的兴趣，锻炼学生口语表达能力。
参考文献
[1]陈璇君. 创设交际情景 提高口语表达能力[J].师道：教研，2014（12）：52.
[2]王淑文. 运用信息技术创设真实语境培养学生英语口语表达能力[J].教育实践与研究（A），2015（5）：46-48.
[3]张燕. 通过情境创设培养学生口语交际能力的途径探索[J].新一代（下半月），2018，（2）：131.
关键词：初中英语;口语表达能力;学习情境;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-137
在初中英语的课堂教学中，教师所创设的情境均服务于学生的学习，良好的学习情境，能够为学生学习英语营造轻松愉悦的氛围，激发学生口语表达的兴趣，同时教学问题还能够让学生的口语表达更有价值和意义，除了有效降低学生的学习难度之外，给学生的学习带来了一定的趣味性。针对大多数中学生而言，让学生开口说英语，利用英语进行交际羞于开口，或者学生没有锻炼自身口语表达能力的习惯，因此，教师创设的情境能够激发学生的兴趣，保证学生口语表达能力的锻炼。
一、以第一人称创设学习情境
英语是一门交际性语言，英语学科的学习需要在不断交际的过程中进行，学生的生活中缺乏接触英语的环境和必要条件，教师就需要通过学习情境的创设为学生学习英语提供必要的条件。根据初中英语的授课目标，教师在教学设计上需要明确学生的学习所需，学生不能开口表达和顺利交际的限制性因素，利用学习情境，充分调动学生的学习兴趣，引起学生的认知缺口并满足学生的学习需要。以第一人称创设的学习情境，无论是在教师的角度而言还是在学生的角度而言，都有利于教师和学生的代入，教师和学生均是故事和情景的主人公，自然有助于带动学生的学习情绪，让学生产生强烈的参与感，随后积极地加入口语的学习。
例如，在学习“My name's Gina.”时，教师在课上讲解自我介绍的方式，而为了让学生明确本单元的教学重点，并学会介绍自己，在完成整个单元的教学内容后，教师可留出时间让学生在课上介绍自己。学生面向教师，结合自己在本节课所学的知识介绍自己，教师先以第一人称的方式向学生介绍自己，而后学生根据教师的表达方式和本单元所学的单词，整理自己的发言稿。在学生练习口语表达之前，为学生留足做准备的时间，包括口语表达资料的准备和学生心理状况的调节等，让学生在以第一人称表达时不至于过分紧张。只有学生将自己看作这一学习情境中的主人公，精心设计发言稿，并完成整个脱稿自我介绍，才算是达成了锻炼口语表达能力的目标。
二、以生活基础创设学习情境
取之于生活用之于生活的英语与现实生活之间的联系是不可避免的，教师在教学中引入的生活中的实物，可以让学生了解不同物品的英语表达方式。在此基础上，以学生的生活基础为起点，分析学生在生活中可以接触到的事物，学生在生活中讨论的话题等等，这些都可以纳入学习情境的创设内容。教师根据单元教学内容，科学合理的选择与学生的实际生活联系甚广的方面，引起学生的共鸣，摆脱单一、僵化的教学方法，为学生营造良好的课堂教学氛围，有效解决课堂教学烦闷等问题，促进学生在轻松愉悦的氛围中讨论自己熟知的话题。
例如，在学习“Where's my schoolbag？”时，涉及到学生生活中常见的物品，如schoolbag、book等词，还涉及方位介词in、on、under的应用。在授课前，教师就要求学生拍几张自己家庭生活的照片并将其带到教室，相比其他任务，这种作业保证了学生的完成度，所以课上学生都展示了自己的照片。教师搜集学生的照片，并找出针对性较强的，而后作为学生本节课要讨论的材料。教师说出由where引导的特殊疑问句，学生根据图片找到生活物品所在的位置，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。随后，教师在整个教学环节中由其余学生代替，即学生通过与同桌之间的对话，了解图片中生活物品的位置。然后，教师将学习情境的创设融合一些小游戏，只告诉同桌中的一人接下来的图片中会出现的生活物品，而该学生需要蒙住眼睛，询问同桌：“Where is his English book？”同桌认真观察图片并回答：“The English book is on the chair.”如学生不能确定，还可以多问几遍。最后，由教师来询问蒙着眼睛的同学，让学生回答出英语书的位置，锻炼两个同学之间的相互配合，锻炼学生听与说的能力。
三、以自主学习创设学习情境
初中学生的自主意识逐渐发展，且自主学习能力也在教师的引导下得到了进步，根据学生的学习能力和认知特点，教师所设计的课堂教学内容需要凸显出对学生自主学习能力的锻炼，这不仅是英语课程标准中的要求，也是学生不断发展和提高的基础。根据学生口语表达能力锻炼的必要性，教师设计学习情境，为学生提供大量的学习素材，鼓励学生在具体的英语学习环境中学会自主寻找相关资源，并完成自主学习。在这一过程中，教师充分尊重學生的口语表达能力与搜集信息的能力，让学生在自主交流和分享中完成学习。
例如，“How much are these socks？”这一单元的学习需要学生掌握描述衣服的方式，以及询问价格的方式，教师根据本单元的主要学习内容，为学生出示大量的学习材料，学生根据自己的需要灵活选择。依据学生现阶段的学习能力，可选择组织学生学习小组的方式，让学生在小组内根据教师展示的材料选择锻炼的话题，也可以向教师寻求其他的帮助，或要求教师提供其他的材料等。学生在小组内的交流和互动，能够明显锻炼学生的口语表达能力，而学生出现的小失误，也会在小组内得到纠正，有效保证了学生的学习效果。
总之，有意识地为学生创设学习情境，对于学生口语表达能力的提高有很大的帮助，教师在课堂教学中要灵活应用多种教学方法，根据学生在课上的表现及时转变教学方式，结合单元主题内容体现出学习情境的教学作用和价值，以激发学生口语表达的兴趣，锻炼学生口语表达能力。
参考文献
[1]陈璇君. 创设交际情景 提高口语表达能力[J].师道：教研，2014（12）：52.
[2]王淑文. 运用信息技术创设真实语境培养学生英语口语表达能力[J].教育实践与研究（A），2015（5）：46-48.
[3]张燕. 通过情境创设培养学生口语交际能力的途径探索[J].新一代（下半月），2018，（2）：131.