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摘要：责任就是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。列夫·托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将是一事无成！而热情的基点正是责任感。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功与失败。” 生活中一切有德之事均由履行责任而出，而一切无德之事皆因忽视责任所致。培养学生的责任心，关系到学生未来的命运，决定着学生的人生。因此，如何培养学生成为一个对自己负责，对他人负责，对班级负责，一个有责任心、人格健全的人，将来成为报效祖国的有用之才，是摆在广大教师面前的重要课题。
关键词：小学生；责任感；培养
责任是人之为人的根本，是一切道德的源泉。在主体性德育理论、集体主义教育理论、自我教育理论的指导下，我们开展了培养小学生责任感的研究，引導学生以负责的精神对己、对人、对事。
一、加强监督检查，及时反馈评价
学生责任感的形成是由小到大、由少到多，逐步积累起来的，因此，在教育过程中，就应加强监督检查，及时反馈，经常评估，以便让学生及时了解情况，巩固成绩，克服缺点和错误，消除不负责任的作风。实践中，我们除了充分发挥“自管小组”的作用，按“责任目标”对学生进行全员、全程、全面评价，及时反馈外，还充分发挥班会的作用，让班会成为发展并强化学生们最佳价值与行为节操的支持体系，通过定期的、面对面的交流，同时健全奖励制度，设立了遵守纪律奖，并采用心理学家奥格登、林得其雷的“计数和图表”来给予监督，保证奖励的公平、公正，对表现好的给予鼓励。
二、开展榜样激励，实施正面强化
美国心理学家班图拉认为，人们的品德行为往往是通过观察、模仿示范者榜样学习而来的。苏霍姆林斯基说过：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄越小，他的生活经验越有限，那么生动鲜明的形象对他的影响就越强烈”。
1.典型的榜样做引导。榜样的力量是无穷的，我们很注意利用榜样的成才史、奋斗史以及为国争光、无私奉献精神，对学生进行教育，使英雄的形象印在学生心灵上，成为激励其前进的力量。
2.以教师言传身教做示范。教师的一言一行，处处被学生模仿，教师的言传身教就成了培养学生责任感的最直接的方法。教育家乌申斯基说：“教师个人范例，对于少年的心灵，是任何东西都不能替代的最有用的阳光。”在日常的管理和教育教学中，我们一直坚持“以性格培养性格，以心灵塑造心灵”，很注意在“度”上下功夫：道德上有高度，学识上有广度，管理上有尺度，待生上有热度。面对有困难的学生，则注意用好四面镜子：用平面镜看其行为，用显微镜观察其内心世界，用放大镜欣赏其闪光点，用望远镜展望其发展潜力。平时努力做到“十心俱全”：接受工作任务有信心、对待学生有爱心、个别交谈有诚心、帮助后进生有耐心、处理问题有公心、协调关系有热心、文体活动显童心、学生危难要贴心、洞察学生求悉心、教育科研有恒心。于细微之处见精神，从小节之中树形象，凭着自身的人格魅力，将责任感的内涵真正植入学生的心理世界。
3.以身边榜样做激励。对青少年来说，同龄人的榜样力量是巨大的，用榜样的行为来培养学生责任感，就是用鼓励和说明的言语来造就一个人的责任感，这比任何约束都易获得成功，它有时远远超过教育直接向孩子提出的要求。我们在班内树立了“礼仪标兵”、“学习标兵”、“环保标兵”等各种榜样，又通过“联谊赛”、“交流会”、“观看影视节目”等活动，为学生树立了校内外的活生生的榜样，在对比中寻找差距。在榜样的影响、感染和鼓舞中，模仿学习，缩短差距。
三、有效进行心理辅导，克服消极因素
由于受社会诸多负面因素的影响，当代小学生在心理上存在着不同程度的问题：有的“自我中心”意识膨胀，专横，固执；有的自卑；有的依赖性强；有的自私、逆反心理重；有的待人不真诚，嫉妒心强，好猜疑；有的情绪偏激等。这些心理上的问题，常常导致小学生在认识上产生错觉，造成反常性格的形成，严重影响着自身责任感的形成。我们从整体着眼，具体入手，在发挥集体教育力量的基础上开展心理辅导，培养学生的责任感。
1.利用班风陶冶。良好的班风，是一种无形而巨大的教育力量，能在“春风化雨”中引导学生学会负责。我们从调整人际关系入手，努力建立起民主平等的师生关系和团结协作的同学关系，建设充满虎气（开拓）、猴气（创造）、人气（精神）、和气（团结）、大气（气质、风格、思路）的班级精神风貌，形成了和谐、协调的心理气氛。这种开诚布公、你来我往、互帮互爱的班集体的精神生活，让他们感到不孤独、拘谨，并逐步产生温暖感、归属感，从而自觉自愿地接受集体的价值规范和各种良好习惯，逐步地改变着自己不负责任的各种表现，学着负责，并学会负责。
2.开展伙伴帮助。我们在班集体里组成帮学对子或帮学小组，寻找发现心理上有问题的学生，在学习、交往的薄弱环节中，有针对性地给予及时而真诚的帮助，有效地解开其思想上的疙瘩，在“帮学”过程中从心理上接受负责的思想，并逐步表现在行动上。
3.设置成功情境。有心理问题的学生，积累得最多的是挫折的经验。设置能“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的成功情境，利用暗示、移情等原理，缩短师生心理距离，形成最佳情绪状态。通过角色转换，强化他们的主体意识，促使他们积极投入活动，是能否引导他们学会负责的关键。实践中，我们通过“事先点拨、提供机会、促进成功、公开展示、集体评价、激励前进”等环节，因人、因地制宜，为学生创造各种成功情境，从尝到一次成功的欢乐开始，点燃求知欲和上进心的火苗。
参考文献：
[1]燕国材.论责任心及其培养[J].中学教育，2016（10）：3-7
[2]张国立.浅谈小学生良好习惯的培养[J].中学教育，2015（04）：21-34.
关键词：小学生；责任感；培养
责任是人之为人的根本，是一切道德的源泉。在主体性德育理论、集体主义教育理论、自我教育理论的指导下，我们开展了培养小学生责任感的研究，引導学生以负责的精神对己、对人、对事。
一、加强监督检查，及时反馈评价
学生责任感的形成是由小到大、由少到多，逐步积累起来的，因此，在教育过程中，就应加强监督检查，及时反馈，经常评估，以便让学生及时了解情况，巩固成绩，克服缺点和错误，消除不负责任的作风。实践中，我们除了充分发挥“自管小组”的作用，按“责任目标”对学生进行全员、全程、全面评价，及时反馈外，还充分发挥班会的作用，让班会成为发展并强化学生们最佳价值与行为节操的支持体系，通过定期的、面对面的交流，同时健全奖励制度，设立了遵守纪律奖，并采用心理学家奥格登、林得其雷的“计数和图表”来给予监督，保证奖励的公平、公正，对表现好的给予鼓励。
二、开展榜样激励，实施正面强化
美国心理学家班图拉认为，人们的品德行为往往是通过观察、模仿示范者榜样学习而来的。苏霍姆林斯基说过：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄越小，他的生活经验越有限，那么生动鲜明的形象对他的影响就越强烈”。
1.典型的榜样做引导。榜样的力量是无穷的，我们很注意利用榜样的成才史、奋斗史以及为国争光、无私奉献精神，对学生进行教育，使英雄的形象印在学生心灵上，成为激励其前进的力量。
2.以教师言传身教做示范。教师的一言一行，处处被学生模仿，教师的言传身教就成了培养学生责任感的最直接的方法。教育家乌申斯基说：“教师个人范例，对于少年的心灵，是任何东西都不能替代的最有用的阳光。”在日常的管理和教育教学中，我们一直坚持“以性格培养性格，以心灵塑造心灵”，很注意在“度”上下功夫：道德上有高度，学识上有广度，管理上有尺度，待生上有热度。面对有困难的学生，则注意用好四面镜子：用平面镜看其行为，用显微镜观察其内心世界，用放大镜欣赏其闪光点，用望远镜展望其发展潜力。平时努力做到“十心俱全”：接受工作任务有信心、对待学生有爱心、个别交谈有诚心、帮助后进生有耐心、处理问题有公心、协调关系有热心、文体活动显童心、学生危难要贴心、洞察学生求悉心、教育科研有恒心。于细微之处见精神，从小节之中树形象，凭着自身的人格魅力，将责任感的内涵真正植入学生的心理世界。
3.以身边榜样做激励。对青少年来说，同龄人的榜样力量是巨大的，用榜样的行为来培养学生责任感，就是用鼓励和说明的言语来造就一个人的责任感，这比任何约束都易获得成功，它有时远远超过教育直接向孩子提出的要求。我们在班内树立了“礼仪标兵”、“学习标兵”、“环保标兵”等各种榜样，又通过“联谊赛”、“交流会”、“观看影视节目”等活动，为学生树立了校内外的活生生的榜样，在对比中寻找差距。在榜样的影响、感染和鼓舞中，模仿学习，缩短差距。
三、有效进行心理辅导，克服消极因素
由于受社会诸多负面因素的影响，当代小学生在心理上存在着不同程度的问题：有的“自我中心”意识膨胀，专横，固执；有的自卑；有的依赖性强；有的自私、逆反心理重；有的待人不真诚，嫉妒心强，好猜疑；有的情绪偏激等。这些心理上的问题，常常导致小学生在认识上产生错觉，造成反常性格的形成，严重影响着自身责任感的形成。我们从整体着眼，具体入手，在发挥集体教育力量的基础上开展心理辅导，培养学生的责任感。
1.利用班风陶冶。良好的班风，是一种无形而巨大的教育力量，能在“春风化雨”中引导学生学会负责。我们从调整人际关系入手，努力建立起民主平等的师生关系和团结协作的同学关系，建设充满虎气（开拓）、猴气（创造）、人气（精神）、和气（团结）、大气（气质、风格、思路）的班级精神风貌，形成了和谐、协调的心理气氛。这种开诚布公、你来我往、互帮互爱的班集体的精神生活，让他们感到不孤独、拘谨，并逐步产生温暖感、归属感，从而自觉自愿地接受集体的价值规范和各种良好习惯，逐步地改变着自己不负责任的各种表现，学着负责，并学会负责。
2.开展伙伴帮助。我们在班集体里组成帮学对子或帮学小组，寻找发现心理上有问题的学生，在学习、交往的薄弱环节中，有针对性地给予及时而真诚的帮助，有效地解开其思想上的疙瘩，在“帮学”过程中从心理上接受负责的思想，并逐步表现在行动上。
3.设置成功情境。有心理问题的学生，积累得最多的是挫折的经验。设置能“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的成功情境，利用暗示、移情等原理，缩短师生心理距离，形成最佳情绪状态。通过角色转换，强化他们的主体意识，促使他们积极投入活动，是能否引导他们学会负责的关键。实践中，我们通过“事先点拨、提供机会、促进成功、公开展示、集体评价、激励前进”等环节，因人、因地制宜，为学生创造各种成功情境，从尝到一次成功的欢乐开始，点燃求知欲和上进心的火苗。
参考文献：
[1]燕国材.论责任心及其培养[J].中学教育，2016（10）：3-7
[2]张国立.浅谈小学生良好习惯的培养[J].中学教育，2015（04）：21-34.