运用之妙,存乎一心

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  【摘 要】 《语文课程标准》在教学建议中指出:写作能力是一个人的语文素养的综合体现。课堂小练笔能将语言文字训练真正落到实处,是“读写结合”最有效的载体。为此,笔者认为要想最大最好发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用,应做到循序渐进、把握时机、形式多样、有效指导,为学生开辟一片练笔新天地。
  【关键词】 小练笔;阅读教学;心动;笔动
  《语文课程标准》在教学建议中明确要求:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”,写作能力是一个人的语文素养的综合体现。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。课堂小练笔能将语言文字训练真正落到实处,是“读写结合”最有效的载体。
  阅读教学中的练笔不仅要精心设计,更要采用丰富多彩的形式,以此调动学生练笔的兴趣和积极性,让学生“倾诉自己的心声”,使之达到高效。
  一、填补空白型
  1.抓省略号。如《风筝》中,结尾是:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……文章以省略号结束了,留给孩子们无穷无尽的想象空间,有的孩子觉得在那里能找到“幸福鸟”,有的则认为不行。他们对故事后来的发展都饶有兴趣,抓住这份兴趣,抓住这份空白点,请孩子们续写故事结局。
  2.抓小泡泡中的提示。如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于’这个词,我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫,于是,让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了:“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底,才能成功”“不经历风雨,怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色,唯有努力攀登,永不放弃”……
  3.抓语言的拓展。如《窗前的气球》第二段,有一句“科利亚能看见什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见”。这里,让学生写写“科利亚不能看见什么”,不仅学生有内容可写,而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。
  二、想象拓展型
  如《坐井观天》,课文的结尾这样写:“小鸟也笑了,说:‘朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间,而儿童又是最富有想象的,他们常常通过异想天开的想,描绘出一个个神话般的世界,编出许多生动有趣的故事。于是,我让学生顺着课文的情节,运用课文中的语言续编下去,这样,刚好给了学生想象、表达的机会,学生的创作欲望非常高涨,因此,效果颇佳。
  三、句段仿写型
  冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明,给出榜样让学生学习,效率会高得多。因此,从课文中学习写作的方法,正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。
  1.仿句式。句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了特殊句式,教师在阅读训练中要善于挖掘资源,精心选择读写结合点,进行仿句练笔。
  在低年段主要以课文中的好词佳句积累为主,适当开展符合学生年龄特点的练笔。如《荷叶圆圆》一课,荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小蝌蚪的( ),荷叶是小朋友的( )。请你来写一写。低年级学生可塑性很强,想象力丰富,易于开展这项活动。 在低年段主要以课文中的好词佳句积累为主,适当开展符合学生年龄特点的练笔。
  2.仿片段。主要包括模仿句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如《画风》一课,文中宋涛、陈丹、赵小艺画出了我们看不见摸不着的风。这时让孩子们学着课文的写法写写你还有什么办法画风,既发挥的他们的创造力,也锻炼了写作能力。
  3.仿篇章。如《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位。文章结构清晰,写作方法明朗。我让孩子们仿照这样的结构写校园的四季。春天,写花草树木的生机勃勃,特别是大堂前的杜鹃花开得格外耀眼。夏天,孩子们写校园的绿色大伞——香樟树,带给大家一片阴凉。秋天,写凉爽的秋风轻轻地吹过校园,送来秋的信息。冬天,一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶,告诉冬的寒冷……
  四、续写创造型
  有的文章写至高潮时,便急锋收笔,看似结尾,却隽永无穷,教学中,我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点,联系文本和自己的生活经验,续编故事,以放飞思绪,使之在无拘无束的想象中发挥潜能,培养创造性思维。
  如:《燕子专列》文章最后一句:“燕子在车厢里叽叽喳喳,好像在向人类致谢。”可启发学生想象:假如你就是燕子专列里面的燕子,你会怎样致谢?进行续编故事练笔……
  总之,只要我们树立正确的教学理念,“運用之妙,存乎一心”,把握教材,充分利用好课堂主阵地,适时适度地进行小练笔,为学生写作提供现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,既对学生写作能力的提高起着独特作用,更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
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