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一、联结学习理论
联结学习理论是西方重要的学习理论之一，其核心思想都是学习即有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，在这个过程中获得新的经验。联结学习理论强调：学习要注重事物与事物之间的联系；强调有意识的建立、强化事物之间的练习；要求学习要反复练习和复习。
二、心理地球
美國《国家地理标准》认为：心理地图是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象，它反映了人们对位置和不同尺度区域的认识。这些脑中的地图给学生提供了一种感知世界存储和提取地球上的某些地域的自然信息和人文信息的必要方式。心理地球是以地球为原型的心理地图，它是人们对整个地球内化的印象，它反映了人们对整个地球以及地球所包含的各种地理事物的认识。心理地球首先是一种地理表象，它具有空间性、立体性、多维性，是对地球以及地球上的地理事物和地理现象的分布、构成、演变、发展主体的反映。同时，心理地球也是一种记忆表象，具有记忆性，能够将地球以及地球的地理表象进行保持和再现，能够通过长期有目的训练，帮助学生对地球及其所包含的地理信息形成较为正确稳定的认识。根据联结学习理论，在构建心理地球的过程中，需要关注地理事物之间的联系，强化反应与刺激提高效率；需要练习和复习来完善；需要适时应用和操作以达到巩固。心理地球具备综合性，形象性，独特性特征。
三、研究的意义
1.学生终身发展的需要
学生在形成心理地球的过程中，对地球及其包含的地理事物进行存储、加工、归纳、分析、总结，并伴随着不断地思考的过程和理解能力的培养。通过不断的学习和总结，学生在潜移默化中形成了自己的心理地球系统，不仅丰富了学生的心理地球，而会且随着学生地图思维的不断完善。未来的社会是一个终生学习的社会，不断提升自我的思维水平、认知意识和创造力，才能成为真正的处于不败之地。
2.地理教学的要求
地理科学习重要对象就是地球，空间性是地球的重要特性之一。地理知识纷繁复杂，学生在学习地球的过程中，将地球内化成地理表象，将地球宏观知识与变成微观知识相结合，由杂乱变得有序，建立心理地球无疑是学习地球的重要且有效的方法之一。学习地理知识、培养地理思维能力，构建心理地球，能够有效的增加学生的空间体验和感知，加强学生了解地理事物和现象的空间分布、联系、演化和预知空间事物的发展演变的能力，从而充分发挥学生的能动性，解决与生活相关的相关问题。
3.新课改的要求
新课程理论改革强调学生在学习的同时还要注重实践—做，强调地理的生活化、地理事物空间分布规律，掌握地图学习有高效方法。建立学生的心理地球，掌握地理事物的分布状态，增强学生的空间意识，这无疑是地图学习的最佳选择之一。
四、心理地球构建策略
构建心理地球应该遵循循序渐进的规律，在复杂的地理信息中理清思路，在联结理论的指导下建立起地理事物之间的联系，在复习和练习中掌握心理地球。笔者将心理地球分为了五个构建阶段：球化阶段、区化阶段、要素阶段、综合阶段、巩固阶段等五个阶段；从认识上经历了起步、发展、巩固、建立五个过程；从学习上经历了知识的粗化、细化、深化三各阶段。前一阶段的构建是后一阶段的基础，密不可分。
1.球化阶段
在这个阶段，主要让同学们掌握地球在宇宙空间中所处的位置，地球的空间形状以及地球的内部基本结构。了解地球只是宇宙繁多的天体当中的一个；地球处于持续的并具有一定规律的运动之中；它是一个两极稍扁，赤道略鼓的实心球体。通过给学生提供一个标准的三维空间地球图，在学生头脑中初步建立起较为粗略的以宇宙空间为背景的地球。
2.区划阶段
在这个阶段，主要是给学生提供标准的地表区域轮廓，经过学习之后，学生能够记住该区域平面形状，并在头脑中建立起该区域的基本轮廓。通过一系列的练习，将其轮廓较为精确的绘制出来。这就要求，学生在构筑区域轮廓时，需要不仅关注区域的形状还需要关注各区域之间的轮廓衔接，还要能把各区域之间的轮廓较为完整的组合一块较大区域，实现大小区域的叠加，甚至构成一个完整的地球表面。此时，学生只考虑二维平面轮廓这个单一要素信息，培养的是空间记忆能力。
3.要素阶段
在对地球基本形状、结构和地表的轮廓较为深刻的认识后，进入了地理要素输入阶段。地理要素分为自然地理要素和人文地理要素，自然地理要素主要包括五大方面的内容：气候、地形、水文、土壤、生物。人文地理要素包括人口、城市、交通、市场、工农用地等。自然地理要素和人文地理要素都可以用点状、现状、和面状要素表示。
4.综合阶段
经历了以上阶段之后，进入到了综合阶段。将地球上复杂的地理信息有机整合是这个阶段需要完成的任务。这个阶段设计了三个过程：粗化、细化、深化等三个阶段。粗化阶段要求，建立地理信息之间的宏观联系，对地表某一区域的地理要素进行初步的整合；细化阶段，要求在掌握了地理信息宏观联系之后，探索内在微观联系。深化阶段，要求将地表各种地理信息之间建立一种完整的联系，要求宏观和微观结合，最后形成一个较为成熟的心理地球。在此阶段，我们可以用主导因素分析的方式进行，即抓住地表该地理要素的地理主导因素来突出这个地域的其他特征。
5.巩固阶段
经过前面五个阶段的学习，学生较为完整的构建了心理地球。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，知识要从短时记忆转化为长时记忆，需要及时复习，才能有助于心理地球的存储，这时候就需要巩固心理地球。可以通过适当的填图填写配套训练、默画、记忆心理地球。在平时的练习中，用刺激—联想激活心理地球来完成学习的迁移，巩固强化学生的心理地球。
总结
以上是笔者在联结学习理论以及教学实践的基础上，通过球化、区化、要素阶段、综合、巩固等五个阶段构建学生的心理地球。由于理论水平和阅历有限，心理地球构建过程中有许多完善的地方，望各位同仁谅解，也希望各位能够提出更加完善的方法，供大家交流学习。
联结学习理论是西方重要的学习理论之一，其核心思想都是学习即有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，在这个过程中获得新的经验。联结学习理论强调：学习要注重事物与事物之间的联系；强调有意识的建立、强化事物之间的练习；要求学习要反复练习和复习。
二、心理地球
美國《国家地理标准》认为：心理地图是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象，它反映了人们对位置和不同尺度区域的认识。这些脑中的地图给学生提供了一种感知世界存储和提取地球上的某些地域的自然信息和人文信息的必要方式。心理地球是以地球为原型的心理地图，它是人们对整个地球内化的印象，它反映了人们对整个地球以及地球所包含的各种地理事物的认识。心理地球首先是一种地理表象，它具有空间性、立体性、多维性，是对地球以及地球上的地理事物和地理现象的分布、构成、演变、发展主体的反映。同时，心理地球也是一种记忆表象，具有记忆性，能够将地球以及地球的地理表象进行保持和再现，能够通过长期有目的训练，帮助学生对地球及其所包含的地理信息形成较为正确稳定的认识。根据联结学习理论，在构建心理地球的过程中，需要关注地理事物之间的联系，强化反应与刺激提高效率；需要练习和复习来完善；需要适时应用和操作以达到巩固。心理地球具备综合性，形象性，独特性特征。
三、研究的意义
1.学生终身发展的需要
学生在形成心理地球的过程中，对地球及其包含的地理事物进行存储、加工、归纳、分析、总结，并伴随着不断地思考的过程和理解能力的培养。通过不断的学习和总结，学生在潜移默化中形成了自己的心理地球系统，不仅丰富了学生的心理地球，而会且随着学生地图思维的不断完善。未来的社会是一个终生学习的社会，不断提升自我的思维水平、认知意识和创造力，才能成为真正的处于不败之地。
2.地理教学的要求
地理科学习重要对象就是地球，空间性是地球的重要特性之一。地理知识纷繁复杂，学生在学习地球的过程中，将地球内化成地理表象，将地球宏观知识与变成微观知识相结合，由杂乱变得有序，建立心理地球无疑是学习地球的重要且有效的方法之一。学习地理知识、培养地理思维能力，构建心理地球，能够有效的增加学生的空间体验和感知，加强学生了解地理事物和现象的空间分布、联系、演化和预知空间事物的发展演变的能力，从而充分发挥学生的能动性，解决与生活相关的相关问题。
3.新课改的要求
新课程理论改革强调学生在学习的同时还要注重实践—做，强调地理的生活化、地理事物空间分布规律，掌握地图学习有高效方法。建立学生的心理地球，掌握地理事物的分布状态，增强学生的空间意识，这无疑是地图学习的最佳选择之一。
四、心理地球构建策略
构建心理地球应该遵循循序渐进的规律，在复杂的地理信息中理清思路，在联结理论的指导下建立起地理事物之间的联系，在复习和练习中掌握心理地球。笔者将心理地球分为了五个构建阶段：球化阶段、区化阶段、要素阶段、综合阶段、巩固阶段等五个阶段；从认识上经历了起步、发展、巩固、建立五个过程；从学习上经历了知识的粗化、细化、深化三各阶段。前一阶段的构建是后一阶段的基础，密不可分。
1.球化阶段
在这个阶段，主要让同学们掌握地球在宇宙空间中所处的位置，地球的空间形状以及地球的内部基本结构。了解地球只是宇宙繁多的天体当中的一个；地球处于持续的并具有一定规律的运动之中；它是一个两极稍扁，赤道略鼓的实心球体。通过给学生提供一个标准的三维空间地球图，在学生头脑中初步建立起较为粗略的以宇宙空间为背景的地球。
2.区划阶段
在这个阶段，主要是给学生提供标准的地表区域轮廓，经过学习之后，学生能够记住该区域平面形状，并在头脑中建立起该区域的基本轮廓。通过一系列的练习，将其轮廓较为精确的绘制出来。这就要求，学生在构筑区域轮廓时，需要不仅关注区域的形状还需要关注各区域之间的轮廓衔接，还要能把各区域之间的轮廓较为完整的组合一块较大区域，实现大小区域的叠加，甚至构成一个完整的地球表面。此时，学生只考虑二维平面轮廓这个单一要素信息，培养的是空间记忆能力。
3.要素阶段
在对地球基本形状、结构和地表的轮廓较为深刻的认识后，进入了地理要素输入阶段。地理要素分为自然地理要素和人文地理要素，自然地理要素主要包括五大方面的内容：气候、地形、水文、土壤、生物。人文地理要素包括人口、城市、交通、市场、工农用地等。自然地理要素和人文地理要素都可以用点状、现状、和面状要素表示。
4.综合阶段
经历了以上阶段之后，进入到了综合阶段。将地球上复杂的地理信息有机整合是这个阶段需要完成的任务。这个阶段设计了三个过程：粗化、细化、深化等三个阶段。粗化阶段要求，建立地理信息之间的宏观联系，对地表某一区域的地理要素进行初步的整合；细化阶段，要求在掌握了地理信息宏观联系之后，探索内在微观联系。深化阶段，要求将地表各种地理信息之间建立一种完整的联系，要求宏观和微观结合，最后形成一个较为成熟的心理地球。在此阶段，我们可以用主导因素分析的方式进行，即抓住地表该地理要素的地理主导因素来突出这个地域的其他特征。
5.巩固阶段
经过前面五个阶段的学习，学生较为完整的构建了心理地球。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，知识要从短时记忆转化为长时记忆，需要及时复习，才能有助于心理地球的存储，这时候就需要巩固心理地球。可以通过适当的填图填写配套训练、默画、记忆心理地球。在平时的练习中，用刺激—联想激活心理地球来完成学习的迁移，巩固强化学生的心理地球。
总结
以上是笔者在联结学习理论以及教学实践的基础上，通过球化、区化、要素阶段、综合、巩固等五个阶段构建学生的心理地球。由于理论水平和阅历有限，心理地球构建过程中有许多完善的地方，望各位同仁谅解，也希望各位能够提出更加完善的方法，供大家交流学习。