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内容摘要：朗读对于学生的阅读感悟、语感培养及情感熏陶等发挥着重要作用，也是小学语文课堂教学的重要内容与方法之一。由于课堂教学时间的有限性，新媒体时代的“云诵读”实践活动也有效地延伸和拓展了朗读训练。本文结合新疆农村小学的特点，探讨了民族地区乡村小学开展云诵读实践活动的具体策略：一是要根据小学生实际确定阅读资料并寻找合适诵读训练的自媒体平台，二是课堂教学上要对学生进行诵读技巧和方法的指导培训，三是建立教师、家长与学生三位一体的评价体系，通过持续开展云诵读活动来逐步提升新疆农村小学生的朗读能力。
关键词：新疆农村小学 云诵读 有效策略
新课程标准的《语文教学大纲》中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在小学语文教学中发挥着十分重要的作用。朗读训练作为我国小学语文教学的重要基础和组成部分，也是小学语文课堂教学的主要方法之一。学生通过诵读对文本产生基本印象，进而为理解其精神内蕴奠定基础。[1]因此，注重阅读教学中的朗读训练与指导，也是小学语文课堂教学不可或缺的一个重要环节。
传统的朗读训练，受时间限制大多在语文课堂内实现。具有朗读时间短、间隔周期长、指导受限多、实践效果差等特点。老师无法在有限的时间内顾及每一位学生，做到随时掌握。因此，为了能够培养每位学生的朗读能力，展示独特的朗读技巧，必须把朗读延伸到课后，而“云诵读”无疑也为学生提供了更多的朗读训练机会。所谓的“云诵读”也即在互联网 自媒体时代，利用“微信”“荔枝”“喜马拉雅”等软件的音频录制功能，通过网络的方式将学生的诵读作业提交，接受教师检查、家长点评以及同学互评的一种学习方式。
一.新疆农村小学开展“云诵读”的必要性
（一）少数民族学生国语水平参差不齐，诵读有助于提升国语水平
新疆农村小学的少數民族学生居多，在混班教学情况下，学生的国语水平整齐度不高。如笔者所在学校的少数民族学生占比为86.7%，其中以维吾尔族和哈萨克族学生居多。虽然近十余年来自治区政府大力推广国家通用语言教育，加之学前阶段双语幼儿园的培育，少数民族学生的国语水平有了大幅度的提升。但偏远农村的少数民族学生与城镇的少数民族学生相比，由于所处的教育资源和语言环境的差异，两者在国语水平方面的差距表现的较为明显，农村少数民族学生的国语基础依然较差。
新疆少数民族学生学习国语时遇到较多困难，一方面是认汉字难，另一个难题就是读音上往往掌握不好，容易把声调读错，通常需要老师反复教读字音。学生要能流利地朗读一篇课文，需要老师反复教读很多遍。由于课堂教学时间有限，因此并不能监测到所有学生的朗读效果，而利用新媒体的“云诵读”活动，则有助于解决学生朗读中存在的问题，有助于对学生进行普通话语音标准、语音规范能力的培养与训练，[2]进而逐步提高少数民族学生的国语水平和朗诵能力。
（二）少数民族学生汉语文化知识弱，诵读有助于对中华经典文化的理解
新疆农村的少数民族学生从小所处的语言环境，让他们频繁的使用本民族语言进行交流，加之未能有效地进行相关阅读知识的学习和培养，学生的汉语文化知识较为薄弱。在一定程度上限制了语文教学水平，特别是在一些传统文化经典诗词的内容理解上就显得非常吃力，部分少数民族学生对朗诵的内容一知半解，汉语文化理解上的障碍也在一定程度上影响了诵读效果。
通过“云诵读”活动可以帮助少数民族学生更好的掌握汉语言文化方面的知识，如对中华民族传统古典诗词的正确理解和记忆，在极大地提高少数民族学生诵读能力的同时，也拓展了少数民族学生的文化视野，加深了少数民族学生对中华文化的理解与认同。
二.新疆农村小学开展云诵读活动的教学设计
（一）重视“云诵读”，准备丰富阅读教学资料
新疆农村小学语文教师在阅读教学上，应积极尝试开展“云诵读”活动，可以尝试在微信班级群端进行，进而不断探索适合学生的“云诵读”平台。当前新疆农村学生家长都拥有智能手机，他们常用的且会用的主要是微信，因而在微信群开展“云诵读”活动是可行的。由于农村少数民族学生的家长文化教育水平普遍不高，国语表达能力非常有限，无法提供有效辅导和良好的国语学习环境。近些年来，随着新疆经济社会的快速发展，少数民族学生家长们也都认识到学习国家通用语言的重要性，都积极配合学校的教育教学活动，这也为云诵读活动开展奠定了基础。
学校的“云诵读”课题组可以利用寒假和暑假，根据不同年级学生的知识积累情况以及认知规律，制定不同类型的诵读内容，选择适合小学生不同阶段的读物。例如，一二年级诵读《三字经》、《声律启蒙》、简单的童诗、童谣等;三四年级诵读广泛流传的成语典故，古诗、小古文及名言等;五六年级诵读唐诗宋词、富有趣味的各类故事及《论语》等。
（二）教师要加强诵读的指导，通过线下活动以激发学生兴趣
诵读并不是简简单单地把内容读出来，而是运用更加科学的方法。当然，想要熟练的运用朗读技巧也不非一朝一夕之功，要在反复的、各种形式、多样化的朗读中得到训练，规避短期速成的想法。新疆少数民族学生的情感体悟能力比较薄弱，只是一味地要求诵读，效果甚微，所以需要适度的加强范读。从基础的读准字音开始，老师通过一字一句、语速适中、发音标准的领读形式来引导学生把课本内容读通、读标准。具体指导上，逐步实现从听到读的过程，学生模仿老师在微信里发音，通过反复听、反复读的形式，不断纠正发音。学生既能从诵读中体悟出情感，同时也能规范他们的发音。此外，在古诗词的诵读上，还尽可能将这种静态文化塑造的语境动态化处理，可以有效拉近诗词语境与学生之间的距离[3]。诵读还可以配上音乐，根据朗诵内容选择合适的背景音乐来激发学生阅读的兴趣，更好地理解诵读的内容，有的诵读还可以结合美术进行，将朗诵的内容通过绘画表现出来，增加了对诵读的理解，提高学生的朗读兴趣。
关键词：新疆农村小学 云诵读 有效策略
新课程标准的《语文教学大纲》中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在小学语文教学中发挥着十分重要的作用。朗读训练作为我国小学语文教学的重要基础和组成部分，也是小学语文课堂教学的主要方法之一。学生通过诵读对文本产生基本印象，进而为理解其精神内蕴奠定基础。[1]因此，注重阅读教学中的朗读训练与指导，也是小学语文课堂教学不可或缺的一个重要环节。
传统的朗读训练，受时间限制大多在语文课堂内实现。具有朗读时间短、间隔周期长、指导受限多、实践效果差等特点。老师无法在有限的时间内顾及每一位学生，做到随时掌握。因此，为了能够培养每位学生的朗读能力，展示独特的朗读技巧，必须把朗读延伸到课后，而“云诵读”无疑也为学生提供了更多的朗读训练机会。所谓的“云诵读”也即在互联网 自媒体时代，利用“微信”“荔枝”“喜马拉雅”等软件的音频录制功能，通过网络的方式将学生的诵读作业提交，接受教师检查、家长点评以及同学互评的一种学习方式。
一.新疆农村小学开展“云诵读”的必要性
（一）少数民族学生国语水平参差不齐，诵读有助于提升国语水平
新疆农村小学的少數民族学生居多，在混班教学情况下，学生的国语水平整齐度不高。如笔者所在学校的少数民族学生占比为86.7%，其中以维吾尔族和哈萨克族学生居多。虽然近十余年来自治区政府大力推广国家通用语言教育，加之学前阶段双语幼儿园的培育，少数民族学生的国语水平有了大幅度的提升。但偏远农村的少数民族学生与城镇的少数民族学生相比，由于所处的教育资源和语言环境的差异，两者在国语水平方面的差距表现的较为明显，农村少数民族学生的国语基础依然较差。
新疆少数民族学生学习国语时遇到较多困难，一方面是认汉字难，另一个难题就是读音上往往掌握不好，容易把声调读错，通常需要老师反复教读字音。学生要能流利地朗读一篇课文，需要老师反复教读很多遍。由于课堂教学时间有限，因此并不能监测到所有学生的朗读效果，而利用新媒体的“云诵读”活动，则有助于解决学生朗读中存在的问题，有助于对学生进行普通话语音标准、语音规范能力的培养与训练，[2]进而逐步提高少数民族学生的国语水平和朗诵能力。
（二）少数民族学生汉语文化知识弱，诵读有助于对中华经典文化的理解
新疆农村的少数民族学生从小所处的语言环境，让他们频繁的使用本民族语言进行交流，加之未能有效地进行相关阅读知识的学习和培养，学生的汉语文化知识较为薄弱。在一定程度上限制了语文教学水平，特别是在一些传统文化经典诗词的内容理解上就显得非常吃力，部分少数民族学生对朗诵的内容一知半解，汉语文化理解上的障碍也在一定程度上影响了诵读效果。
通过“云诵读”活动可以帮助少数民族学生更好的掌握汉语言文化方面的知识，如对中华民族传统古典诗词的正确理解和记忆，在极大地提高少数民族学生诵读能力的同时，也拓展了少数民族学生的文化视野，加深了少数民族学生对中华文化的理解与认同。
二.新疆农村小学开展云诵读活动的教学设计
（一）重视“云诵读”，准备丰富阅读教学资料
新疆农村小学语文教师在阅读教学上，应积极尝试开展“云诵读”活动，可以尝试在微信班级群端进行，进而不断探索适合学生的“云诵读”平台。当前新疆农村学生家长都拥有智能手机，他们常用的且会用的主要是微信，因而在微信群开展“云诵读”活动是可行的。由于农村少数民族学生的家长文化教育水平普遍不高，国语表达能力非常有限，无法提供有效辅导和良好的国语学习环境。近些年来，随着新疆经济社会的快速发展，少数民族学生家长们也都认识到学习国家通用语言的重要性，都积极配合学校的教育教学活动，这也为云诵读活动开展奠定了基础。
学校的“云诵读”课题组可以利用寒假和暑假，根据不同年级学生的知识积累情况以及认知规律，制定不同类型的诵读内容，选择适合小学生不同阶段的读物。例如，一二年级诵读《三字经》、《声律启蒙》、简单的童诗、童谣等;三四年级诵读广泛流传的成语典故，古诗、小古文及名言等;五六年级诵读唐诗宋词、富有趣味的各类故事及《论语》等。
（二）教师要加强诵读的指导，通过线下活动以激发学生兴趣
诵读并不是简简单单地把内容读出来，而是运用更加科学的方法。当然，想要熟练的运用朗读技巧也不非一朝一夕之功，要在反复的、各种形式、多样化的朗读中得到训练，规避短期速成的想法。新疆少数民族学生的情感体悟能力比较薄弱，只是一味地要求诵读，效果甚微，所以需要适度的加强范读。从基础的读准字音开始，老师通过一字一句、语速适中、发音标准的领读形式来引导学生把课本内容读通、读标准。具体指导上，逐步实现从听到读的过程，学生模仿老师在微信里发音，通过反复听、反复读的形式，不断纠正发音。学生既能从诵读中体悟出情感，同时也能规范他们的发音。此外，在古诗词的诵读上，还尽可能将这种静态文化塑造的语境动态化处理，可以有效拉近诗词语境与学生之间的距离[3]。诵读还可以配上音乐，根据朗诵内容选择合适的背景音乐来激发学生阅读的兴趣，更好地理解诵读的内容，有的诵读还可以结合美术进行，将朗诵的内容通过绘画表现出来，增加了对诵读的理解，提高学生的朗读兴趣。