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摘 要：课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。新课改提倡教师引导学生由被动接受知识改为主动探求知识。而探求知识的开始就是产生疑问。可以有教师提问帮助学生思考，也可以由学生自发产生疑问。
关键词：初中化学，课堂教学，有效提问
在新课程改革的要求下，人们意识到了现阶段初中化学课堂教学中提问的许多问题，那么，为了提高课堂效率，使提问达到有效性，本文中我们讲就这些问题进行讨论，分析具体举措。
一.初中化学课堂提问存在的问题
1.教学方式陈旧乏味
初中化学是很有自身特点的一门学科，而有些教师并没有根据初中化学的特点合理安排好教学计划，单一文字理论教学使学生丧失兴趣，实验课与理论课聚集开展使学生产生疲乏，产生不了好的教学效果。
2.教师能力停滞不前
初中化学所需要教授的并不是单一独立的知识点，而教师并不懂得合理的将只是之间联系到一起，只是将教材知识独立的告诉学生，学生面对繁多的知识点并不明白其中的联系，更谈不上理解与掌握，从而对初中化学这一学科丧失兴趣。
3.教师提问毫无意义
新课改的要求下，有些课堂就会针对学科发出课堂提问的要求，而教师只是单纯为了达到要求而提前将问题告知学生，还组织好答案安排学生回答。这使学生没有提问的体验与思考，只是为了完成任务回答，彻底丧失了提问的目的。
4.提问形式过于单一
教师在设计问题时应考虑面向不同层面的学生，并不是所有问题都是用于全体学生，这样只能使学科成绩较好学生失去提问兴趣，成绩较差学生跟不上提问进度，使提问打不到应有的效果。
5.提问问题没有难度
初中化学是一门可以与日常生活紧密相连的学科。所以在关于提问上教师就应该思考提问的重点应该是什么才能是学生更加有兴趣。例如，在学习二氧化碳的制取这一课程时，教师提问：今天我们学习二氧化碳的相关内容，同学们思考一下，二氧化碳是什么？有什么作用？学生大多会沉默以对。这时，教师解释道：当我们呼吸时，而呼出的主要是二氧化碳，同学们说，它的作用是什么呢？学生很难理解。更不用说思考它有何作用。
二.什么是有效提问
初中化学课堂教学中的有效提问是指根据初中化学的内容引发的更有目的性的一种教学提问方式。它与传统的课堂教学方式不同，更注重学生的主观性，让学生由被动学习转变为主动思考。有效提问不同于传统课堂提问，它更注重开放性，问题的答案也越来越不同于传统问题的单一标准答案，而更注重学生的发散性思维和自主思考能力。
三.提高初中化学课堂教学中有效提问的具体举措
（1）在教师提问的形式上：教师应思考如何優化提问的形式，使学生更有兴趣。而且不只教师提问，也要鼓励学生自主提问问题;在提问方式上：联系好每个问题之间的递进关系，循序渐进引导学生一步步进行思考;设计提问结构，教师应提前设计问题，以及每个环节，留给学生适当的思考以及讨论时间，让提问更有效率。
（2）在提问的问题上：
1.提高提问目的
在新课改要求下，教师应思考怎么将教学面向本就存在差异的全体同学。这就要求教师将问题拆分为不同层次的小问题，分别面向不同层面的学生进行提问。例如.在教授二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的实验时，与其直接提问同学为什么二氧化碳能使紫色石蕊试液变红，不如设计对照实验让他们观察现象从而思考原因。学生在观察过酸醋与石蕊，水与石蕊，干燥的二氧化碳与石蕊，最后再观察湿润的石蕊试纸与二氧化碳的反应。根据分析实验条件与现象不同，会更容易分析出正确结论。
2.引发学生兴趣
在课堂教学中，一种有效的方法就是先提出问题，不给出答案，而且留下悬念，这样更容易引发学生们的好奇心，从而产生兴趣，认真思考。例如在初中学习石墨、金刚石、C60时就可以从提问开始。教师可以先让学生思考自然界什么物质最硬？学生也会自然联系到钻石。那么接下来就该引导学生们对钻石的产生来源进行思考。并且运用多媒体视频，让学生观察了解钻石的产生与来源。学生就会从而明白钻石与石墨有关系。在根据具体视频，让学生观察到它们之间的具体联系。这就是运用设置悬念的问题引发相关话题，引发学生思考达到教学目的。
3.诱使学生思考
课堂提问的目的就是激发学生的求知欲。例如在讲解关于水的组成时。教师可以先让学生思考水的特点，这样。学生可以自然而然想到水的一些物理特征，接着操作点解水的实验，让学生观察点解水的现象，从而引出水的化学性质。
当我们意识到教学方式陈旧乏味;教师能力停滞不前;教师提问毫无意义;提问形式过于单一;提问问题没有难度等现阶段初中化学课堂提问存在的普遍问题。我们就应思考什么是有效提问并思考具体举措。教师在设计问题时应考虑全面;在教师提问的形式上应思考如何优化提问的形式;设计提问结构;实现有效提问的目的。
参考文献：
[1]张弦. 初中化学课堂提问的有效性初探[J]. 新课程（下）， 2017（4）.
[2]姬发锦. 初中化学课堂有效提问初探[J]. 新课程（中）， 2019（2）.
[3]孙赟. 乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J]. 辽宁教育， 2018（9）：15-17.
[4]董国芳. 初中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J]. 数理化解题研究， 2019（2）.
关键词：初中化学，课堂教学，有效提问
在新课程改革的要求下，人们意识到了现阶段初中化学课堂教学中提问的许多问题，那么，为了提高课堂效率，使提问达到有效性，本文中我们讲就这些问题进行讨论，分析具体举措。
一.初中化学课堂提问存在的问题
1.教学方式陈旧乏味
初中化学是很有自身特点的一门学科，而有些教师并没有根据初中化学的特点合理安排好教学计划，单一文字理论教学使学生丧失兴趣，实验课与理论课聚集开展使学生产生疲乏，产生不了好的教学效果。
2.教师能力停滞不前
初中化学所需要教授的并不是单一独立的知识点，而教师并不懂得合理的将只是之间联系到一起，只是将教材知识独立的告诉学生，学生面对繁多的知识点并不明白其中的联系，更谈不上理解与掌握，从而对初中化学这一学科丧失兴趣。
3.教师提问毫无意义
新课改的要求下，有些课堂就会针对学科发出课堂提问的要求，而教师只是单纯为了达到要求而提前将问题告知学生，还组织好答案安排学生回答。这使学生没有提问的体验与思考，只是为了完成任务回答，彻底丧失了提问的目的。
4.提问形式过于单一
教师在设计问题时应考虑面向不同层面的学生，并不是所有问题都是用于全体学生，这样只能使学科成绩较好学生失去提问兴趣，成绩较差学生跟不上提问进度，使提问打不到应有的效果。
5.提问问题没有难度
初中化学是一门可以与日常生活紧密相连的学科。所以在关于提问上教师就应该思考提问的重点应该是什么才能是学生更加有兴趣。例如，在学习二氧化碳的制取这一课程时，教师提问：今天我们学习二氧化碳的相关内容，同学们思考一下，二氧化碳是什么？有什么作用？学生大多会沉默以对。这时，教师解释道：当我们呼吸时，而呼出的主要是二氧化碳，同学们说，它的作用是什么呢？学生很难理解。更不用说思考它有何作用。
二.什么是有效提问
初中化学课堂教学中的有效提问是指根据初中化学的内容引发的更有目的性的一种教学提问方式。它与传统的课堂教学方式不同，更注重学生的主观性，让学生由被动学习转变为主动思考。有效提问不同于传统课堂提问，它更注重开放性，问题的答案也越来越不同于传统问题的单一标准答案，而更注重学生的发散性思维和自主思考能力。
三.提高初中化学课堂教学中有效提问的具体举措
（1）在教师提问的形式上：教师应思考如何優化提问的形式，使学生更有兴趣。而且不只教师提问，也要鼓励学生自主提问问题;在提问方式上：联系好每个问题之间的递进关系，循序渐进引导学生一步步进行思考;设计提问结构，教师应提前设计问题，以及每个环节，留给学生适当的思考以及讨论时间，让提问更有效率。
（2）在提问的问题上：
1.提高提问目的
在新课改要求下，教师应思考怎么将教学面向本就存在差异的全体同学。这就要求教师将问题拆分为不同层次的小问题，分别面向不同层面的学生进行提问。例如.在教授二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的实验时，与其直接提问同学为什么二氧化碳能使紫色石蕊试液变红，不如设计对照实验让他们观察现象从而思考原因。学生在观察过酸醋与石蕊，水与石蕊，干燥的二氧化碳与石蕊，最后再观察湿润的石蕊试纸与二氧化碳的反应。根据分析实验条件与现象不同，会更容易分析出正确结论。
2.引发学生兴趣
在课堂教学中，一种有效的方法就是先提出问题，不给出答案，而且留下悬念，这样更容易引发学生们的好奇心，从而产生兴趣，认真思考。例如在初中学习石墨、金刚石、C60时就可以从提问开始。教师可以先让学生思考自然界什么物质最硬？学生也会自然联系到钻石。那么接下来就该引导学生们对钻石的产生来源进行思考。并且运用多媒体视频，让学生观察了解钻石的产生与来源。学生就会从而明白钻石与石墨有关系。在根据具体视频，让学生观察到它们之间的具体联系。这就是运用设置悬念的问题引发相关话题，引发学生思考达到教学目的。
3.诱使学生思考
课堂提问的目的就是激发学生的求知欲。例如在讲解关于水的组成时。教师可以先让学生思考水的特点，这样。学生可以自然而然想到水的一些物理特征，接着操作点解水的实验，让学生观察点解水的现象，从而引出水的化学性质。
当我们意识到教学方式陈旧乏味;教师能力停滞不前;教师提问毫无意义;提问形式过于单一;提问问题没有难度等现阶段初中化学课堂提问存在的普遍问题。我们就应思考什么是有效提问并思考具体举措。教师在设计问题时应考虑全面;在教师提问的形式上应思考如何优化提问的形式;设计提问结构;实现有效提问的目的。
参考文献：
[1]张弦. 初中化学课堂提问的有效性初探[J]. 新课程（下）， 2017（4）.
[2]姬发锦. 初中化学课堂有效提问初探[J]. 新课程（中）， 2019（2）.
[3]孙赟. 乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J]. 辽宁教育， 2018（9）：15-17.
[4]董国芳. 初中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J]. 数理化解题研究， 2019（2）.