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摘要：培养语感是提高学生英语综合水平的有效途径。本文结合语感培养理论和贫困山区走读生的英语学习现状，提出听、说不分家，诵、读成一体的语感培养方式，为贫困山区走读生学习英语找到了捷径。
关键词：语感；走读生；听说；朗读；背诵
新课程实施以来，中学英语教学面临着提高学生英语综合能力的挑战，通过语感培养来提高学习效率是许多教师采用的重要方法。及时有效地培养学生的英语语感，会使学生学起来容易，教师教起来轻松，并能取得良好的教学效果。
语感是语言发展从开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。现代神经语言学研究表明，语言习得的关建是语感的生成、发展和提高。
一、贫困山区走读生现状分析
贫困山区人口分布不集中，学校周边辐射半径大，山路崎岖，住宿条件差，许多学生步行上学，每天花在路上的时间在2至3小时之间。为了上学路上相互照应，他们很自然地分成了若干个小组，成员相对稳定。在贫困山区，家庭教育环节相对薄弱，部分学生认为英语难学，没有时间，学了又没用，逐渐放弃了英语学习。笔者对青海省互助县、甘肃省天祝县八所中学6000多名学生调察得知：学生见识较少，知识面狭窄，大部分学生学习方法不科学，学校的实际英语教学效率与新课标的要求存在的差距较大。
二、如何培养走读生的语感
（一）听说不分家
交际教学思想的语言习得理论告诉我们，听、说是语言学习中萌生语感的重要手段。学习一门外语要花大量的时间去实践，对语言进行输入输出。贫困山区走读生在课外时间全都说汉语，学习英语的时间得不到保障，许多学生入校不到半学期，就因不会读、不会说，对英语学习失去了兴趣。
春、冬季节，走读生上学时天还没亮，回家时已夜幕降临。学习语言的视觉效力受到限制，而听觉则不然。学生们在上学、回家的路上利用“随身听”边走边听磁带，领会语音、语调及发音方法，将自己的读音与磁带录音进行比较，看自己的发音是否准确，语调是否优美，建立良好的语音感，为语义感和语法感的形成了打好基础。
先听再说有助于语感的表现和成型，使语感得到全面的发展。如前所述，贫困山区走读生为了在路上为了能够相互照应，很自然地分成了若干小组，为他们进行语言输出训练提供了良好的环境。为了能够让他们在小组内相互协助，教学中必须对自发形成的自然小组进行调整。首先，男、女小组交差组合。其次英语学习兴趣浓厚的学生与学习兴趣较弱的学生相互搭配。在每小组内指定组织者，在路上负责将口语交流落到实处。学生在小组内进行语言输出的过程中，英语从他们的耳中进入，口中输出，对语感形成起着潜移默化的作用。
（二）朗读、背诵升华语感
叶圣陶曾说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与其中的道理就转化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。学生只有通过对课文的熟读精思，才能欣赏到文章特有的美，从而培养语感，提高语言能力。
夏、秋季节，走读生上学时天已放亮，下午回家时也刚近黄昏，完全可以看到课本上的文字。学生们可再次利用路上的时间，边走边读上学来，边念边诵回家去。只要他们读音正确，懂得意义，就一篇英语课文，他们在路上可读10到20遍。反复进行朗读、背诵可以增加和巩固学生语言知识的积累，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对英语的敏感度也不断增强。朗读和背诵文章的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是经过文章的语言积淀而形成语感的过程。让学生进行朗读和背诵时，材料除了要具有知识性以外，还应该具有实用性、趣味性、朗朗上口等特点，以激发学生的学习兴趣。
听、说和朗读背诵在学生学习期间的任何时间都可经进行，在此按季节化分是为适应客观条件做出的相应调整，春、冬季节上学路上侧重听说，在校期间加强诵读；夏、秋两季上学路上侧重诵读，在校期间加强听说，充分利用走读生上学路上的时间，促进语感的形成。
三、结语
要学好、用好英语，就必须具备良好的语感。语感的培养是一个长期、艰苦的过程，语感是否已形成看不见、摸不着，只能在运用语言的过程中亲自感受。因此，在培养学生语感的时候，要有充分的信心和十足的耐心，暗含期待，持之以恒，才能取得成效。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社，1990。
[2]覃百长.探析大学英语教学中学生语感的培养.《教育与职业》[J]， 2006年2月， 第 6 期，101—102。
[3]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M]，北京：教育科学出版社，1980。
关键词：语感；走读生；听说；朗读；背诵
新课程实施以来，中学英语教学面临着提高学生英语综合能力的挑战，通过语感培养来提高学习效率是许多教师采用的重要方法。及时有效地培养学生的英语语感，会使学生学起来容易，教师教起来轻松，并能取得良好的教学效果。
语感是语言发展从开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。现代神经语言学研究表明，语言习得的关建是语感的生成、发展和提高。
一、贫困山区走读生现状分析
贫困山区人口分布不集中，学校周边辐射半径大，山路崎岖，住宿条件差，许多学生步行上学，每天花在路上的时间在2至3小时之间。为了上学路上相互照应，他们很自然地分成了若干个小组，成员相对稳定。在贫困山区，家庭教育环节相对薄弱，部分学生认为英语难学，没有时间，学了又没用，逐渐放弃了英语学习。笔者对青海省互助县、甘肃省天祝县八所中学6000多名学生调察得知：学生见识较少，知识面狭窄，大部分学生学习方法不科学，学校的实际英语教学效率与新课标的要求存在的差距较大。
二、如何培养走读生的语感
（一）听说不分家
交际教学思想的语言习得理论告诉我们，听、说是语言学习中萌生语感的重要手段。学习一门外语要花大量的时间去实践，对语言进行输入输出。贫困山区走读生在课外时间全都说汉语，学习英语的时间得不到保障，许多学生入校不到半学期，就因不会读、不会说，对英语学习失去了兴趣。
春、冬季节，走读生上学时天还没亮，回家时已夜幕降临。学习语言的视觉效力受到限制，而听觉则不然。学生们在上学、回家的路上利用“随身听”边走边听磁带，领会语音、语调及发音方法，将自己的读音与磁带录音进行比较，看自己的发音是否准确，语调是否优美，建立良好的语音感，为语义感和语法感的形成了打好基础。
先听再说有助于语感的表现和成型，使语感得到全面的发展。如前所述，贫困山区走读生为了在路上为了能够相互照应，很自然地分成了若干小组，为他们进行语言输出训练提供了良好的环境。为了能够让他们在小组内相互协助，教学中必须对自发形成的自然小组进行调整。首先，男、女小组交差组合。其次英语学习兴趣浓厚的学生与学习兴趣较弱的学生相互搭配。在每小组内指定组织者，在路上负责将口语交流落到实处。学生在小组内进行语言输出的过程中，英语从他们的耳中进入，口中输出，对语感形成起着潜移默化的作用。
（二）朗读、背诵升华语感
叶圣陶曾说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与其中的道理就转化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。学生只有通过对课文的熟读精思，才能欣赏到文章特有的美，从而培养语感，提高语言能力。
夏、秋季节，走读生上学时天已放亮，下午回家时也刚近黄昏，完全可以看到课本上的文字。学生们可再次利用路上的时间，边走边读上学来，边念边诵回家去。只要他们读音正确，懂得意义，就一篇英语课文，他们在路上可读10到20遍。反复进行朗读、背诵可以增加和巩固学生语言知识的积累，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着背诵输入的不断增加，学生对英语的敏感度也不断增强。朗读和背诵文章的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是经过文章的语言积淀而形成语感的过程。让学生进行朗读和背诵时，材料除了要具有知识性以外，还应该具有实用性、趣味性、朗朗上口等特点，以激发学生的学习兴趣。
听、说和朗读背诵在学生学习期间的任何时间都可经进行，在此按季节化分是为适应客观条件做出的相应调整，春、冬季节上学路上侧重听说，在校期间加强诵读；夏、秋两季上学路上侧重诵读，在校期间加强听说，充分利用走读生上学路上的时间，促进语感的形成。
三、结语
要学好、用好英语，就必须具备良好的语感。语感的培养是一个长期、艰苦的过程，语感是否已形成看不见、摸不着，只能在运用语言的过程中亲自感受。因此，在培养学生语感的时候，要有充分的信心和十足的耐心，暗含期待，持之以恒，才能取得成效。
参考文献：
[1]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社，1990。
[2]覃百长.探析大学英语教学中学生语感的培养.《教育与职业》[J]， 2006年2月， 第 6 期，101—102。
[3]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M]，北京：教育科学出版社，1980。