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摘 要：多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量大幅度提高。信息技术的运用飞速发展，不仅早已广泛运用于人们的生活和工作中，而且在教学方面也起到了举足轻重的作用，展示着无比的魅力。它如一股新鲜的血液注入数学课堂教学，给数学教学带来生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
关键词：多媒体；数学教学；课堂情境
当今社会知识信息“爆炸”和互联网信息的高速普及，使得传统的教育面临着巨大的挑战，对于传统教学模式和教学方法的改革已经到了刻不容缓的地步。传统的数学教学在实际中存在着死板、无新意的特点，大量的讲授和记忆，枯燥乏味，增加了学生负担。而我们所说的多媒体教学克服了人固有思维的局限性，把教学内容由抽象化、虚拟化变革为形象化、具体化，使得学生对于知识的理解更为直观、深刻和透彻，从而达到学习新知识的目的。
一、运用多媒体教学创设情境，激发学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，思维更加活跃，运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。从而达到预期的教学目的。例如在《分数大小的比较》教学中，先用多媒体播放一段Flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4。”八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。
二、巧用多媒体，突破重难点，让学生轻松学习数学
运用多媒体辅助教学的目的就是提高教学质量，让学生学会更多的知识。在教学中运用多媒体能使学生比较容易地突破重难点，从而掌握数学知识。在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要恰当地应用多媒体。多媒体能把知识的具体与抽象，静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形的时，很容易产生误差，误导学生。这时利用动态的电脑媒体引导学生展开空间想象，于是在多媒体上就放大三根小棒发现短的两根的长度和等于第三根，不能围成三角形，这样就直观形象地突破了难点。
三、借助多媒体技术，使数学练习分层化
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我們在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。如在《分数的加减》这一章节的练习课的课件中，把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到鼓励，从而恢复学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强探索钻研的精神。
四、借助多媒体技术，化抽象为具体形象
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻。尤其是引导学生在一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
多媒体技术在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。
参考文献
[1]覃锦梅.多媒体计算机辅助教学在小学数学中的应用[J].中小学电教：数学教研，2005（10）.
[2]徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.
[3]康宁.小学数学与计算机整合实践课的思考[J].广西教育：数学教研，2000（4）.
关键词：多媒体；数学教学；课堂情境
当今社会知识信息“爆炸”和互联网信息的高速普及，使得传统的教育面临着巨大的挑战，对于传统教学模式和教学方法的改革已经到了刻不容缓的地步。传统的数学教学在实际中存在着死板、无新意的特点，大量的讲授和记忆，枯燥乏味，增加了学生负担。而我们所说的多媒体教学克服了人固有思维的局限性，把教学内容由抽象化、虚拟化变革为形象化、具体化，使得学生对于知识的理解更为直观、深刻和透彻，从而达到学习新知识的目的。
一、运用多媒体教学创设情境，激发学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，思维更加活跃，运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。从而达到预期的教学目的。例如在《分数大小的比较》教学中，先用多媒体播放一段Flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4。”八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。
二、巧用多媒体，突破重难点，让学生轻松学习数学
运用多媒体辅助教学的目的就是提高教学质量，让学生学会更多的知识。在教学中运用多媒体能使学生比较容易地突破重难点，从而掌握数学知识。在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要恰当地应用多媒体。多媒体能把知识的具体与抽象，静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形的时，很容易产生误差，误导学生。这时利用动态的电脑媒体引导学生展开空间想象，于是在多媒体上就放大三根小棒发现短的两根的长度和等于第三根，不能围成三角形，这样就直观形象地突破了难点。
三、借助多媒体技术，使数学练习分层化
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我們在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。如在《分数的加减》这一章节的练习课的课件中，把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到鼓励，从而恢复学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强探索钻研的精神。
四、借助多媒体技术，化抽象为具体形象
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻。尤其是引导学生在一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
多媒体技术在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。
参考文献
[1]覃锦梅.多媒体计算机辅助教学在小学数学中的应用[J].中小学电教：数学教研，2005（10）.
[2]徐立国.多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].四川大学出版社，2004.
[3]康宁.小学数学与计算机整合实践课的思考[J].广西教育：数学教研，2000（4）.