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课题研究的可行性、重要性和迫切性
首先，在“活动单导学”这一教学模式中，活动方案是学生学习活动的指引，是“活动单”的重点所在。
其次，《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“基础教育阶段学生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容”。然而，多年的一线教学经历使笔者深刻地意識到，现在的高中学生普遍惧怕英语语法的学习，英语语法成为制约他们英语整体水平提高的瓶颈。但是，在传统的语法教学过程中，明显存在以教师为中心，以讲授灌输为主要形式的特点，这一现象无疑打击了高中学生学习语法的兴趣和热情。另外，为了应试和升学，学生们却迫不得已地接受大量的语法练习。在多次的失败之后，结果却往往事与愿违。
鉴于这些情况的存在，作为一名高中英语教师，想方设法地帮助他们克服语法学习方面存在的困难，是义不容辞的义务。为了把高中英语语法教学与“活动单导学”模式有机结合起来，笔者尽可能创造性地设计各种各样贴近学生实际的活动方案，从而实现在多姿多彩的活动中进行高中英语语法教学的目的。经过不断摸索和反复实践，笔者认为以下活动方案能有效地把“活动单导学”模式与语法教学紧密结合起来。
方法一，在幽默和谐的氛围中开展师生间的互动活动。笔者认为，幽默的语言是培养学生兴趣的最简单有效的方法之一。诚如教育家斯维特罗夫所说的那样：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平时的语法教学过程中，我常常会用一些恰到好处的师生之间的幽默互动来调节枯燥乏味的语法教学，从而调动学生们学习语法的兴趣。比如说，在高三复习从句的时候，我们讲到了whether…or (not)的用法，有些学生只知道它可以引导让步状语从句，却不知道它还可以引导名词性从句。我煞有介事地问：“whether和or not是不是一组常见的搭配？”学生们自然是认可地点点头。于是我因势利导说：“即然这样，我们可以把whether看做是牛郎，把or not 当成是织女，如果关于他们的用法，你们只知其一不知其二，牛郎和织女可是要生气的。”同学们会心地笑了起来。然后，我分别列举了它引导让步状语从句和名词性从句的几个例子。在学生们大声读完之后，我又郑重其事地说：“我看，牛郎和织女这下子应该是满意了。”同学们又会心地笑了起来。当然，幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它的根本目的是为了让学生们在愉悦的教学氛围中，掌握一些重要的语法知识，并且不断地培养他们学习英语语法的兴趣。
方法二，通过小组讨论和归纳掌握语法学习的重点和难点。除了努力使学生们对英语语法学习产生积极的情感之外，我还特别注意加强对他们学习策略的指导。当然，不同的学习阶段，方法自然会有所不同。比如，在高三语法复习阶段，“归纳法”毋庸置疑是较为常见和有效的方法，因为“归纳法”有助于学生查漏补缺，从而较为全面地掌握相关语法点。在高三复习定语从句的时候，为了引导学生们复习归纳way作为先行词时，关系词的选择问题，我设计了如下的活动方案。首先，我利用幻灯片呈现几句与way有关的定语从句。然后，要求学生们通过小组讨论，总结归纳出相应的语法规则。最后，通过实物投影的方式展示一些小组的讨论成果。通过实际操作，我发现，组内讨论这一教学活动形式既可以提高学生的学习热情，又可以在班级范围内形成语法探究的氛围。
方法三，把语法教学与“六大题型”结合起来。所谓“六大题型”指的是江苏省英语高考所涉及的听力，单选，完形填空，阅读理解，任务型阅读以及作文这六种题型。如果学生们具备了扎实的语法基础知识，那么无疑将有助于提高他们六大题型的解题能力，与此同时，通过六大题型的反复训练与巩固，学生们自然而然也会进一步提高自己的语法应用能力。那么，怎样才能把这两者有机地结合起来呢？这其中也可以设计出多姿多彩的活动方案。比如，在高二进行虚拟语气这一语法专题教学的时候，我要求学生们结合相应的单选题，把虚拟语气的考查内容进行适当的整理分类。学生们通过自主探究以及小组合作讨论的形式较容易地归纳出了虚拟语气的基本考点，比如虚拟语气在if条件状语从句中的应用，虚拟语气与倒装的结合考查，以及should型虚拟语气等等。令我感到欣喜的是，通过分析以下类型的单选考题，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.
A. hadn’t known B. didn’t know
C. wouldn’t have knownD. haven’t known
有些自主学习能力较强的学习小组总结归纳出了下面的考点： “虚拟语气”与“事实”结合在一起进行考查。他们别出心裁的探究成果自然受到了老师和同学们的一致认可和赞扬。无可否认，这样的教学活动自然为英语语法教学增添了亮色，因为这种教学活动使学生们真正发挥了自己的学习积极性和主动性。当然，语法教学也可以通过安排适当的活动方案与其它五种题型结合起来，这里不再一一列举。
方法四，把语法教学与“日有所诵”“学以致用”结合起来。为了更加有效地利用课本以及《英语学习辅导报》等教学资源，我让学生们自己选择他们感兴趣的内容，在早读课上阅读这些内容的同时，摘录其中与语法有关的佳句或语段，并且按照下面的类别进行相应的分类汇总：短语动词，情态动词，动词的时态与语态，非谓语动词，虚拟语气，定语从句，名词性从句，状语从句，特殊句式。通过他们喜欢的东西来学习语法自然会使语法学习变得更愉快、更有效。而且，每隔一定的时间，我会通过班级朗诵比赛、写作等形式促使他们进行相互间的交流并且加深他们对相关语法规则的理解，以期达到复习巩固和灵活应用的目的。
通过以上种种活动方案的实施，一方面，学生们增强了语法学习的信心和积极性，从而能够掌握全面和扎实的语法知识，另一方面，扎实的语法知识促进了学生们整体英语水平的提高，真正做到了“活动单导学”模式与语法教学的有效结合。
参考文献
1．《英语课程标准（实验稿）》
2.《活动单导学实践案例》主编,金海清,江苏教育出版社,2010年12月第1版
3.《薄冰高级英语语法》主编,薄冰,世界知识出版社,2002年1月第2版
4.《新编英语语法教程》主编,章振邦,上海外语教育出版社,1995年6月第2版
首先，在“活动单导学”这一教学模式中，活动方案是学生学习活动的指引，是“活动单”的重点所在。
其次，《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“基础教育阶段学生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容”。然而，多年的一线教学经历使笔者深刻地意識到，现在的高中学生普遍惧怕英语语法的学习，英语语法成为制约他们英语整体水平提高的瓶颈。但是，在传统的语法教学过程中，明显存在以教师为中心，以讲授灌输为主要形式的特点，这一现象无疑打击了高中学生学习语法的兴趣和热情。另外，为了应试和升学，学生们却迫不得已地接受大量的语法练习。在多次的失败之后，结果却往往事与愿违。
鉴于这些情况的存在，作为一名高中英语教师，想方设法地帮助他们克服语法学习方面存在的困难，是义不容辞的义务。为了把高中英语语法教学与“活动单导学”模式有机结合起来，笔者尽可能创造性地设计各种各样贴近学生实际的活动方案，从而实现在多姿多彩的活动中进行高中英语语法教学的目的。经过不断摸索和反复实践，笔者认为以下活动方案能有效地把“活动单导学”模式与语法教学紧密结合起来。
方法一，在幽默和谐的氛围中开展师生间的互动活动。笔者认为，幽默的语言是培养学生兴趣的最简单有效的方法之一。诚如教育家斯维特罗夫所说的那样：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平时的语法教学过程中，我常常会用一些恰到好处的师生之间的幽默互动来调节枯燥乏味的语法教学，从而调动学生们学习语法的兴趣。比如说，在高三复习从句的时候，我们讲到了whether…or (not)的用法，有些学生只知道它可以引导让步状语从句，却不知道它还可以引导名词性从句。我煞有介事地问：“whether和or not是不是一组常见的搭配？”学生们自然是认可地点点头。于是我因势利导说：“即然这样，我们可以把whether看做是牛郎，把or not 当成是织女，如果关于他们的用法，你们只知其一不知其二，牛郎和织女可是要生气的。”同学们会心地笑了起来。然后，我分别列举了它引导让步状语从句和名词性从句的几个例子。在学生们大声读完之后，我又郑重其事地说：“我看，牛郎和织女这下子应该是满意了。”同学们又会心地笑了起来。当然，幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它的根本目的是为了让学生们在愉悦的教学氛围中，掌握一些重要的语法知识，并且不断地培养他们学习英语语法的兴趣。
方法二，通过小组讨论和归纳掌握语法学习的重点和难点。除了努力使学生们对英语语法学习产生积极的情感之外，我还特别注意加强对他们学习策略的指导。当然，不同的学习阶段，方法自然会有所不同。比如，在高三语法复习阶段，“归纳法”毋庸置疑是较为常见和有效的方法，因为“归纳法”有助于学生查漏补缺，从而较为全面地掌握相关语法点。在高三复习定语从句的时候，为了引导学生们复习归纳way作为先行词时，关系词的选择问题，我设计了如下的活动方案。首先，我利用幻灯片呈现几句与way有关的定语从句。然后，要求学生们通过小组讨论，总结归纳出相应的语法规则。最后，通过实物投影的方式展示一些小组的讨论成果。通过实际操作，我发现，组内讨论这一教学活动形式既可以提高学生的学习热情，又可以在班级范围内形成语法探究的氛围。
方法三，把语法教学与“六大题型”结合起来。所谓“六大题型”指的是江苏省英语高考所涉及的听力，单选，完形填空，阅读理解，任务型阅读以及作文这六种题型。如果学生们具备了扎实的语法基础知识，那么无疑将有助于提高他们六大题型的解题能力，与此同时，通过六大题型的反复训练与巩固，学生们自然而然也会进一步提高自己的语法应用能力。那么，怎样才能把这两者有机地结合起来呢？这其中也可以设计出多姿多彩的活动方案。比如，在高二进行虚拟语气这一语法专题教学的时候，我要求学生们结合相应的单选题，把虚拟语气的考查内容进行适当的整理分类。学生们通过自主探究以及小组合作讨论的形式较容易地归纳出了虚拟语气的基本考点，比如虚拟语气在if条件状语从句中的应用，虚拟语气与倒装的结合考查，以及should型虚拟语气等等。令我感到欣喜的是，通过分析以下类型的单选考题，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.
A. hadn’t known B. didn’t know
C. wouldn’t have knownD. haven’t known
有些自主学习能力较强的学习小组总结归纳出了下面的考点： “虚拟语气”与“事实”结合在一起进行考查。他们别出心裁的探究成果自然受到了老师和同学们的一致认可和赞扬。无可否认，这样的教学活动自然为英语语法教学增添了亮色，因为这种教学活动使学生们真正发挥了自己的学习积极性和主动性。当然，语法教学也可以通过安排适当的活动方案与其它五种题型结合起来，这里不再一一列举。
方法四，把语法教学与“日有所诵”“学以致用”结合起来。为了更加有效地利用课本以及《英语学习辅导报》等教学资源，我让学生们自己选择他们感兴趣的内容，在早读课上阅读这些内容的同时，摘录其中与语法有关的佳句或语段，并且按照下面的类别进行相应的分类汇总：短语动词，情态动词，动词的时态与语态，非谓语动词，虚拟语气，定语从句，名词性从句，状语从句，特殊句式。通过他们喜欢的东西来学习语法自然会使语法学习变得更愉快、更有效。而且，每隔一定的时间，我会通过班级朗诵比赛、写作等形式促使他们进行相互间的交流并且加深他们对相关语法规则的理解，以期达到复习巩固和灵活应用的目的。
通过以上种种活动方案的实施，一方面，学生们增强了语法学习的信心和积极性，从而能够掌握全面和扎实的语法知识，另一方面，扎实的语法知识促进了学生们整体英语水平的提高，真正做到了“活动单导学”模式与语法教学的有效结合。
参考文献
1．《英语课程标准（实验稿）》
2.《活动单导学实践案例》主编,金海清,江苏教育出版社,2010年12月第1版
3.《薄冰高级英语语法》主编,薄冰,世界知识出版社,2002年1月第2版
4.《新编英语语法教程》主编,章振邦,上海外语教育出版社,1995年6月第2版