论文部分内容阅读
【摘要】当前，随着新课程理念的不断深入，越来越多的教师关注到新课程理念对于学科教学的重要性，就以本人所教的小学数学学科为例，本文以新课程理念为指导，在教学过程中发挥教师的教学艺术，营造数学教学情境；突出学生主体地位，引领学生探究学习；点燃课堂趣味亮点，切实体现寓教于乐；重视数学实际应用，激发学生创新意识。切实优化小学数学教学。
【关键词】新课程 小学数学教学优化策略
一、发挥教师教学艺术，营造数学教学情境
实践证明：数学教学情境越贴近学生的生活，能见度越高，在激活学生思维方面的效果就越好，学生自觉接纳数学知识的程度越高。只有将数学知识与生活场景联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才能更便捷地被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生学会在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
二、突出学生主体地位，引领学生探究学习
新课改的核心之一就是突出学生的主体地位，使学生改变接受性学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，让学生真正成为学习的主人。探究式学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学教学的实效性大有裨益。在讲 “多边形的内角和”一节时，我们用几何画板分别过四边形，五边形，六边形的顶点A作对角线，引导学生探究：可以作出多少条对角线？对角线可把多边形分成多少个三角形？分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系？由此你可以求出四边形，五边形，六边形的内角和吗？在此基础上诱导学生继续探索：如果从一个n边形的某一个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？如何证明？让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
三、点燃课堂趣味亮点，切实体现寓教于乐
小学生的心理特点和情感因素，要求我们在教学实践中应善于变换教学方式，突出数学课堂的趣味性，让学生充分动脑、动口、动手，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中。要使小学数学课堂更具趣味性，我们可以从以下几方面入手：
1、组织手脑并用的操作活动：利用学生活泼好动的特点，在教学中让学生用直观学具摸一摸、摆一摆、移一移，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。在“截一个几何体”一课中，我让学生在课前用红薯、萝卜、土豆雕成各式各样的几何体，课堂上开展“猜一猜、截一截、摆一摆”活动，使学生人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。通过动手切割实践，学生不仅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的几何体，对学生就很难想象的截面是五边形或六边形的情形也迎刃而解了。
2、开展灵活多变的游戏活动：结合教学目标，将数学知识设计成有趣的、便于所有学生参与的游戏，让学生在玩中学、玩中练。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏。游戏之前，给每一位学生的胸前佩上一张写有0 ～ 10中的任意一个数的卡片。当儿童歌曲《找朋友》的响起时，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”学生就开始随着歌声找自己的好朋友，歌声停止时，胸前的数合起来是10的两个同学手拉手站在一起。我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！” 学生又开始在欢快的音乐里寻找到自己的朋友。伴随着“找朋友”的游戏，10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。
3、进行生动有趣的学习竞赛：小学生都有争强好胜的心理特征，在数学教学过程中可以适时进行生动有趣的学习竞赛。如“速算比赛”，把全班同学分为两队，每对选一位学生到讲台上来，教师说题，学生就在黑板上写得数，看谁算得又对又快，各队可以根据情况更换选手。下面的同学人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记录算对的次数。这种比赛，如同进行一场紧张的体育比赛，学生跃跃欲试，情绪高涨。
四、重视数学实际应用，激发学生创新意识
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。” 强调 “数学应来源于生活，又要运用于生活。”，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，注重学生“创新能力的培养”。这就要求教师具有一种整体的思想，注意挖掘教材生活因素，善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，让学习的材料具有丰富的现实背景，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。使学生通过数学课堂学习感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在教师启发下的数学活动中，积极开动脑筋，寻求不拘一格的解决问题方法，潜移默化地培养起学生的创新欲望和习惯。例如：在教学“加减法的一些简便计算”时，首先，可以从生活中的“付整找零”问题展开：买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货？学生会很快就回答：买运动鞋时，付1张100元的人民币，找回4元；拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。这时，教师再出示例题：“176 96和966-194，怎样算简便？”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176 96=276 100-4=372、966-194=966-200 6=772”的简便算法。
新的“数学课程标准”更多地体现了人文思想与协调发展的观点。我们要深刻领会新“课标”的实质，用新课程理念来指导小学数学教学。只有这样，我们才能切实优化数学教学，让数学教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。
参考文献：
[1] 高俊义 如何提高小学数学课堂教学的实效性 《新课程研究？教师教育》 2009年第5期
[2]郭彦彬 如何促进小学数学课堂教学中的学生自主学习 《教育研究与实践》2009年10期
[3]杨巨梅 谈小学数学教学中的学生思维训练 《小学时代（教师版）》 2010年01期
【关键词】新课程 小学数学教学优化策略
一、发挥教师教学艺术，营造数学教学情境
实践证明：数学教学情境越贴近学生的生活，能见度越高，在激活学生思维方面的效果就越好，学生自觉接纳数学知识的程度越高。只有将数学知识与生活场景联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才能更便捷地被用于解决现实生活中的问题。也才能让学生学会在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
二、突出学生主体地位，引领学生探究学习
新课改的核心之一就是突出学生的主体地位，使学生改变接受性学习方式，增强探究意识，学会探究式学习，让学生真正成为学习的主人。探究式学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学教学的实效性大有裨益。在讲 “多边形的内角和”一节时，我们用几何画板分别过四边形，五边形，六边形的顶点A作对角线，引导学生探究：可以作出多少条对角线？对角线可把多边形分成多少个三角形？分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系？由此你可以求出四边形，五边形，六边形的内角和吗？在此基础上诱导学生继续探索：如果从一个n边形的某一个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？如何证明？让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
三、点燃课堂趣味亮点，切实体现寓教于乐
小学生的心理特点和情感因素，要求我们在教学实践中应善于变换教学方式，突出数学课堂的趣味性，让学生充分动脑、动口、动手，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中。要使小学数学课堂更具趣味性，我们可以从以下几方面入手：
1、组织手脑并用的操作活动：利用学生活泼好动的特点，在教学中让学生用直观学具摸一摸、摆一摆、移一移，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。在“截一个几何体”一课中，我让学生在课前用红薯、萝卜、土豆雕成各式各样的几何体，课堂上开展“猜一猜、截一截、摆一摆”活动，使学生人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。通过动手切割实践，学生不仅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的几何体，对学生就很难想象的截面是五边形或六边形的情形也迎刃而解了。
2、开展灵活多变的游戏活动：结合教学目标，将数学知识设计成有趣的、便于所有学生参与的游戏，让学生在玩中学、玩中练。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏。游戏之前，给每一位学生的胸前佩上一张写有0 ～ 10中的任意一个数的卡片。当儿童歌曲《找朋友》的响起时，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”学生就开始随着歌声找自己的好朋友，歌声停止时，胸前的数合起来是10的两个同学手拉手站在一起。我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！” 学生又开始在欢快的音乐里寻找到自己的朋友。伴随着“找朋友”的游戏，10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。
3、进行生动有趣的学习竞赛：小学生都有争强好胜的心理特征，在数学教学过程中可以适时进行生动有趣的学习竞赛。如“速算比赛”，把全班同学分为两队，每对选一位学生到讲台上来，教师说题，学生就在黑板上写得数，看谁算得又对又快，各队可以根据情况更换选手。下面的同学人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记录算对的次数。这种比赛，如同进行一场紧张的体育比赛，学生跃跃欲试，情绪高涨。
四、重视数学实际应用，激发学生创新意识
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。” 强调 “数学应来源于生活，又要运用于生活。”，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，注重学生“创新能力的培养”。这就要求教师具有一种整体的思想，注意挖掘教材生活因素，善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，让学习的材料具有丰富的现实背景，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。使学生通过数学课堂学习感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在教师启发下的数学活动中，积极开动脑筋，寻求不拘一格的解决问题方法，潜移默化地培养起学生的创新欲望和习惯。例如：在教学“加减法的一些简便计算”时，首先，可以从生活中的“付整找零”问题展开：买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货？学生会很快就回答：买运动鞋时，付1张100元的人民币，找回4元；拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。这时，教师再出示例题：“176 96和966-194，怎样算简便？”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176 96=276 100-4=372、966-194=966-200 6=772”的简便算法。
新的“数学课程标准”更多地体现了人文思想与协调发展的观点。我们要深刻领会新“课标”的实质，用新课程理念来指导小学数学教学。只有这样，我们才能切实优化数学教学，让数学教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。
参考文献：
[1] 高俊义 如何提高小学数学课堂教学的实效性 《新课程研究？教师教育》 2009年第5期
[2]郭彦彬 如何促进小学数学课堂教学中的学生自主学习 《教育研究与实践》2009年10期
[3]杨巨梅 谈小学数学教学中的学生思维训练 《小学时代（教师版）》 2010年01期